在目標教學實踐中，絕大多數教師只注意到認知目標的反饋。少數教師也注意到技能目標的反饋。而對情感目標的反饋則往往有所忽視。究其原因，除了那種根本沒有把情感目標納入到課堂教學目標中去的之外，大多數是沒有很好地把握情感目標反饋信息的顯示方式與途徑。本文試就這個問題拋一方引玉之磚。
一般來說，情感目標反饋信息的顯示方式有如下外部特征：
一、表情征 心理學研究表明，人的情感體驗總是伴隨著由植物神經系統控制的內臟器官的變化。如血壓、脈搏、呼吸、瞳孔的變化等。并和中樞神經尤其是大腦皮質相聯系，從而產生情感的信號功能，喜怒哀樂的面部表情隨之而來。加之中小學生的自制力相對地比較弱，故內心的情感體驗易于外露。高興時眉飛色舞，甚或手舞足蹈；憂慮時目光凝滯、雙眉緊鎖；憤恕時怒目圓睜、表情嚴峻；驚異時眉間舒展，目光炯炯，甚至嘴巴都張大了。教師可據此觀察學生情感有沒有達到預期深度。從而不斷調控教學方法與速度。
二、言語征 “情動于辭發”，一旦學生對教材的內涵有了新的發現或為教材包含的思想內容所感染，或為教師出神入化的導引所點撥，均會產生表達的欲望，甚至不等提問就會情不自禁地語溢于口，或流露于作業練習尤其是文章之中。
三、行動征 情感目標在行動上的體現大量地顯露于課外，且一般延時反饋。但課堂教學中的及時反饋也是存在的。只要我們細致觀察就不難發現。一次，我在講“狼籍”一詞的感情色彩時，發現一個學生在悄悄地整理桌上零亂的書籍、紙張、文具盒和茶缸等物。我朝他贊許地點點頭。以示對他這一行動的肯定評價，并隨之造一個例句：“ＸＸ同學以前課桌上總是文具書本狼籍，如今收拾得井井有條，大家都要養成愛整潔的好習慣。”其時又有幾個同學在收拾字紙了。應該說，這就是“狼籍”一詞情感教學目標反饋矯正的體現。
教學過程中可以充分利用的情感目標反饋的途徑主要有下面幾種：
一、朗讀 “書讀百遍，其義自現。”這個“義”,就是教材蘊蓄的深刻的情感內涵。抒情性的散文只有通過反復的朗讀才能獲得潛移默化的美感熏陶。當前中學語文教學中忽視朗讀訓練的傾向比較普遍。代之以說教式的分析。
二、提問 提問是了解學生內心情感體驗的有效途徑。因為人的心理活動是非常復雜的，有時不能根據表情動作確切地判斷學生的內心體驗，但通過語言卻可以表露出來。當然，探測情感體驗的提問有一定的思維深度，以聯系實際、多向性、求異性的問題為好，切忌簡單的肯定或否定式的提問，求得表面的異口同聲式的課堂熱鬧，而看不到內心情感體驗的反饋。
三、議論 課堂議論因其全方位的開放性（當然應該受議論的限制）而使學生的情感交流更為普遍。部分差生和性格比較內向的學生樂于接受這種表露情感體驗的途徑。
四、作文 “文以載道”。文章是學生內心世界的反光鏡。教材中的單元作文訓練都與本單元教材有相應的聯系。有效的作前指導和作后講評對達成該單元的情感目標起著重要的輔肋作用，是德育的一條重要途徑。
五、情境創設 情境就是產生情感的外部環境。具體生動的課堂教學情境形成一種特定的感染場。以加速深化情感體驗。是達成情感目標的一種輔助手段。語文教學情境可利用圖片展覽、影視聲像媒體、朗誦會、故事會、課本劇等多種形式來創設。
值得指出的是，情感目標反饋途徑的暢通依賴于師生之間的互相信任和理解。教師對學生感染力的強弱是情感目標的反饋矯正體系中非常重要的因素。欲曉之以義，必先動之以情。如果老是板著面孔，以過分嚴肅、冷漠的“法官”姿態出現在學生面前，只能造成情感目標教學反饋過程中的障礙，使情感目標難以達成。
席先生
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