汪平
現代文閱讀：每年中考現代文閱讀理解題是考生感覺良好但實際得分率卻往往不盡如人意的部分。因此，在中考前的現代文閱讀復習時，同學們要注意以下一些問題：
第一，要注重課本上的知識點的梳理與總結。
很多同學認為中考現代文閱讀采用的材料都來自于課外，所以只要大量做一些課外的練習。這是不足取的。教材中的文章都是一個個很好的例子，一般都經過專家的鑒定和篩選，無論形式還是內容，都具有典型意義的。我們能通過他們舉一反三，融會貫通地掌握閱讀理解的方法和規律，所謂"得法于課內，得益于課外"。尤其是近階段的課本教學，老師們往往會將中考的有關精神融合在自己的教學中，所以同學們還應認真對待，及時梳理總結內化。
第二，要養成先讀懂文章再做題的習慣。
在這一階段，語文老師會布置一些訓練題，有些同學也會自覺地找些課外閱讀題來做。可是，令人遺憾的是，有些同學做了大量現代文閱讀理解題，可是準確率并不高，閱讀理解能力也未有明顯提高，究其原因，在于每次閱讀文章只追求快速，而未真正讀懂文章，甚至有同學不看文章，只看題目就動筆答題，美其名曰"帶著問題到文中去找答案效率高"。這實際上本末倒置了。
在初三這個學習階段，同學們的學習科目多，任務繁重，時間緊迫，這些都是事實。可是，既然要做閱讀理解的訓練，卻不舍得在讀懂文章上花時間，或不能靜心閱讀，都是不會收到實效的。"工欲善其事，必先利其器"，認真閱讀就是"利其器"，是理解的前提和基礎，理解是閱讀的目的，而表達是理解的外化。再退一步想，通常用來考查初中生的閱讀文章，字數大致都在1000字左右。靜心專注地讀兩三遍，所需時間并不長。因此，"磨刀不誤砍柴功"，同學們要養成讀懂文章才做題的習慣。
怎樣才算讀懂了?對現代文閱讀而言，通常我們要能夠回答三個問題：作者寫了什么?為什么寫?怎樣寫的?
用何方法去讀懂文章?結合各種文章的文體特點，整體理解與咬文嚼字相結合。
整體理解是指讀一篇文章，總該讀幾遍，從宏觀上對文章中記敘、說明、議論的人、事、物、理有完整的了解。
在這個過程中，我們尤其應該對不同文體的特點有充分的考慮。近年來，盡管淡化文體的說法屢有出現，但是文體作為一種客觀存在，仍應引起我們充分重視。把握好各種文體的特點，有利于我們更加有效地把握作者"寫了什么、為什么寫"和"怎樣寫的"等問題。
各種文章的文體特點，還會影響到考試的命題。一般說來，寫人敘事類記敘文，往往具有寫人講究生動傳神，記事追求完整波瀾的特點，命題時就會主要圍繞人物的刻畫和實踐的記敘及文章的寫作特色和語言特點等方面來展開;寫景狀物類記敘文，往往具有借物喻人、托物言志的特點，命題者往往會關注文章描寫的對象及其特征，所用的象征、聯想、想象等表現手法和形象生動、飽含感情、富蘊哲理的語言。議論文則主要從論點、論據和論證方法及重要詞句的含義來命題。說明文則主要從說明的對象及其特征、說明方法、順序、語言等方面來考查。
咬文嚼字是說對文章中關鍵性的詞和句子，要聯系文章的具體語境進行理解、體會，感悟其在文中表情達意的作用。
第三，可養成邊閱讀邊圈畫的習慣。
同學們不妨邊閱讀邊將文章中的一些關鍵詞句圈劃出來，例如一些標志著行文線索的詞句、體現著作者強烈的情感傾向的詞句等。如此有利于更高效地讀懂文章，能為后面的答題做好鋪墊。
第四，養成認真審題的好習慣。靜心讀懂文章之后，能否抓住試題的內涵是準確答題的關鍵。
為此，題目中每一個字都必須好好琢磨。例如"寫出文中與某詞意思相同的詞"與"寫出與文中某詞意思相同的詞"，兩者的要求是不同的。時常有同學在考試時，將一些選擇題要求的，選正確還是不正確的選項都沒看仔細就匆忙答題，結果后悔莫及。
第五，答題時要注意語言表達的完整準確。
有的同學答題時喜歡"貼標簽"，把一些比較常用的、固定的說法當作公式照搬，例如看到比喻句，不假思索地套上"生動形象"就萬事大吉了。這種流于浮泛的回答不能真正反映出你的閱讀理解和表達能力。同學們應結合文章具體的語言環境，從文章的實際內容出發，展開具體的、靈活的回答，完整、準確地將自己感悟、理解到的內容表達出來。
第六，答題時不必拘泥于一定按順序完成每一道題目。
考試時，有的同學由于心情緊張等原因，一時寫不出某一個字了，或者一時答不出某題。這時候，不要緊張，我們可以暫時把它們放一放，先做后面的題目。有時也許會在后面的答題中受到某些啟發。有時，在冷處理之后，換個角度也許能想出來。
另外，答題時，我們也不要拘泥于自己隱隱約約有感覺但又無法訴諸筆端的詞句。漢語表達豐富多彩，我們完全可以將該詞用同義詞或近義詞來替代，完全可以將那句子用另一種語句來表達。
總之，此時切勿花大量時間在一道題目上苦思冥想鉆牛角尖，既不利于考試時間的合理分配，所答的題目又未必有成效。
攻克語文閱讀的五大技巧
基礎知識關注關聯詞
從上海中考近幾年試卷來看，語文基礎知識不再單獨命題，而是融入現代文閱讀之中。如2008年考改錯別字、修辭、近義詞;2009年考選詞填空、拼音、修辭;2010年考選填關聯詞、句式變換詞語含義(解釋)。
有些考生以為基礎知識題不必復習，其實這類試題也有難點：一、關于詞義的解釋。如2010年第21題第①段“掃街”在文中的意思是什么?此題命題目的是，能根據語言環境理解詞義。如果望文生義的話，就解釋為“打掃大街”。正確解釋為：“滿大街尋找工作”，這就應了平時的教學要求，詞不離句才能作正確的解釋，2008年第11題第③段中與加點詞 “豐饒”意思相近的詞語是什么，加點詞“肥料”在文中的意思是什么。此類題是語文基礎知識的靈活運用，復習時應對句中類似詞語加以咀嚼，以增強語感。
7種修辭方法是中考命題的范圍，不但要識別，更要講出其表達效果，學會正確運用。還有基礎知識中的“選填關聯詞”，2010年中考首次入題，由于初中階段老師對此講得較少不妨多加注意。
三種文體考查需關注
記敘文是中考語文命題中必考的文體，師生們都給予了足夠的重視。至于說明文與議論文閱讀，重視程度卻大相徑庭，厚“說”薄“議”現象比較嚴重。由于2007年至2010年連續四年都考說明文，因此，不少考生也就冷落了議論文。有的同學不了解議論文的三要素：論點、論據、論證方法。少數同學在一模二模中，甚至把“例證法”寫成了說明方法“舉例子”，還有些同學辨別不清議論文結構表現形式有總分式、并列式、對照式、層進式等四種。為了防止同學押題在說明文上，今年不少區縣的一、二模現代文閱讀考題，選取議論文作為文本材料，這種全面備考的思想是可取的。
理清文章思路結構
分析文章的思路結構，概括文本的段落及材料是中考考查的重點。2010年中考說明文和記敘文的閱讀試題足以證明了這一點。 2010年的《蘑菇轉了一個彎》第23題，要求考生根據提供的小說三個情節，寫出其他三個情節的內容。此題的解題思路是在把握文章內容的基礎上，按情節的需要給文章分層，然后概括主要內容;另一篇說明文《中國紅為什么這樣紅》第20題，要求以卡片的形式分別填寫《中國紅為什么這樣紅》的不同的說明角度以及各個內容的要點，如果能答出此題的話，那就表明考生的閱讀是“遵路”和“入境”了。能折射出考生概括文章內容的能力。如果不能對文本材料加以概括，也就意味著理不清思路，思路不清，何以答題?
做好整體和句段表達分析
整體表達作用的試題以記敘文為主，就是通常所說“寫什么”，“為什么寫”。為避免簡答題的答案出入過大，現今都采用選擇題形式，題干上常標有“最恰當”的字樣。
該題測試目標為整體感知，有的同學不能把握中心，有的同學理解文意錯誤，有的同學理解主旨過于寬泛，因而導致失誤，其答案是“D”項，即”有時候換一種方式，打破思維定勢，也許離成功更近。這樣的選擇肢更貼近小說內容和作者要表達的中心。
至于句段表達作用的分析，也不能掉以輕心。分析句子和段落的表達作用，一般來說答題的思路有二：其一從結構上考慮;其二從主旨內容上入手。又如，人物描寫及環境描寫的作用，人物描寫是分析人物性格特征﹑精神品質的主要依據，把握了人物的描寫就能答出2010年第24題：“文中的父親是一個怎樣的人，請作簡要分析”。這就得抓住人物的描寫，從描寫中就能分析出父親是一個“尊重孩子，講究方法，善于引導”的人。切忌脫離文本中的具體人物描寫，空穴來風地加上 “助人為樂”、“廉潔奉公”、“勤學好記”、“艱苦樸素”、“憨厚誠實”等套話。環境描寫的作用主要如下：交代事情發生的時間、地點和社會背景;烘托人物心情;渲染氣氛等。所謂“一切景語皆情語”，足見環境景物描寫的重要。再如，說明方法、論證方法的作用。說明方法盡可能向事物或事理特征方面靠，論證方法要向論點或分論點靠。除上述之外，還應理解文中標題的含義及作用等。
“開放題”敘寫勿忽視
拓展和運用中的 “仿寫”、“擴寫”、“縮寫”、“改寫”、“續寫”，讀后感受和鑒賞評價均為“開放題”。如何作好2011年中考開放題的準備?只要把近五年的中考試卷中開放題摘錄下來，考生就可悟出道道來。
2006年中考選取 《孩子和書》一文，要求考生就感恩之舉談看法;2007年中考的文本是 《老海棠樹》，要求考生“選擇文中最觸動你的一個場景寫感想”;2008年中考的閱讀材料是《年輕的國旗》，試題要求考生回答：“姑娘們為國旗所付出的努力，哪一點最令你感動?說說對你的成長有什么啟示”;2009年中考，要求考生閱讀《在可可西里回頭》一文后，“將上文縮寫成思賢的故事”。2010年中考，要考生認真閱讀《蘑菇轉了一個彎》，“請你根據上下文的情節進行合理想象，適當運用描寫，再現第⑤段中兒時生活情景”。2006-2008年語文中考要求寫感想評價，2009年、2010年要求考生對文本材料進行“縮寫”或“擴寫”。有人稱近兩年的80字小作文是拓展和運用的一個新的亮點，對此，我們不容忽視。
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