授課
年級 八年級 學
科 語文 課題 《馬說》 任課
教師
課型 問題解
決 課 課時 1 授課時間 2011年3月18日
教
材
分
析 《馬說》一文，以良馬喻英雄，闡述了英雄豪杰只有遇到伯樂，才能發揮才干，否則可能遭遇被埋沒的道理。課文極寫了知遇之難。教學中要求學生要熟讀并背誦課文，積累相應的文言詞匯，體會文章中蘊含的人生哲理。
學
生
分
析 八年級（5）、（6）兩班共有學生81人。這些同學，經過上學期的學習和教育，學習習慣和學風較以前有了明顯的進步，但個別同學如（5）班的李浪、（6）班的李根等幾位同學，由于基礎薄弱，缺乏學習的動力，因此進步不大。
設
計
理
念
讓學生在充分的結構化預習中掌握古漢語虛、實詞的意義及用法后，在熟讀和疏通文意的基礎上，使學生自然過渡到對課文內容的理解和思想感情的把握上來。使學生的理性思維在感性認識上成長起來。
教
學
目
標 一、知識與技能
1、背誦課文、理解課文大意，積累文言詞句。
2、理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。
二、過程與方法
以熟讀、背誦為基礎，以討論、合作交流、展示為主完成任務。
三、情感、態度與價值觀
體會文中作者寄寓的思想感情。
重
點
、
難
點 背誦課文，理解課文大意，積累文言詞句。
理解文章寓意
教
學
方
法
采用“六字訣”朗讀法做好結構化預習。
小組合作、討論、展示，教師引導、點撥。
師生互動、生生互動。
關
鍵
問
題
千里馬被埋沒的根本原因是什么？
文中“伯樂”、"千里馬”、“食馬者”各比喻什么樣的人？
教
學
準
備
一案三單 課本
教 學 過 程 設 計
教學環節 時間 教學內容 教師行為 期望的學生行為
創設情境導入新課 1分鐘 【旁白】同學們，馬是英俊瀟灑的象征。唐宋八大家之一的韓愈借這一具有靈性的物種，為我們講述了一些道理，請隨我一同走近《馬說》，感受韓先生帶給我們的人生哲理 學生帶著激情與渴望走進文本。
課堂預習合作交流完成問題導讀單 10分鐘
了解作者、寫作背景和相關的文體知識；檢查導讀單里問題的解答情況。
【旁白】同學們，請把你們了解的作者、寫作背景和本文的文體知識告訴大家。
【旁白】這是一篇小論文，請各組的學科長根據老師提供的導讀單，把你們本組的預習情況匯報給我們全班。教師點撥。
希望學生精神飽滿的參與活動。
每組的學科長把你們本組的預習情況匯報給老師和同學，并對你們組的預習做以評價。
熟讀課文數遍組內合作交流完成問題生成單 19分鐘 讀《馬說》
疏通文意
翻譯《馬說》
生承單的問題 【旁白】巡視、檢查學生課前的朗讀預習情況
【旁白】同學們在朗讀的基礎上，對照注釋，小組內疏通文意。
【旁白】剛才大家在小組內講述了文章大意，下面請學術助理代表全班同學講給大家。
【旁白】同學們在朗讀和理解的基礎上，對文章內容已經比較熟悉。請同學們在小組內討論、交流并完成“生成單”里的問題。
請每組的5號學生把答案在全班交流，教師做適當的點撥、補充。 學生齊聲朗讀課文
以小組為單位，合作完成此項任務。
希望同學們能認真聽，并及時糾正自己翻譯錯的句子。
以小組為單位解決問題。希望同學們都能積極參與討論，學科長在本組做好指導工作。
拓展訓練能力提升完成訓練單 完成訓練單
小結本節內容
布置作業 【旁白】請同學們完成“訓練單”里邊的問題。。
【旁白】同學們，在這一課的學習中，韓愈又給了我們許多人生的啟迪，愿它能再次為你開啟智慧之門。
請同學們課后快速背誦這篇文章。 學科長做指導并檢查完成情況。
學生認真聽，明確任務。
板書
設計 馬說 伯樂不常有--不以千里稱也（痛惜）
食馬者不知--安能求其千里也（憤怒）
真無馬--真不知馬也（嘲諷）
教學
反思
23《馬說》的問題導讀--評價單
班級 姓名 科目 設計者：鄭利霞 審核：馬新娟
學習目標：
知識與能力：
1、熟讀并背誦課文，理解文章大意，積累文言詞句。
2、理解文章寓意，了解托物寓意的寫法。
過程與方法：
1、有感情的朗讀課文，培養學生疏通文意的能力。
2、進一步培養學生勾畫、圈點、批注的習慣，運用自主、合作、探究的學習方式，培養自讀課文的能力。
3、師生互動、生生互動、合作交流學習。
情感態度價值觀：
體會作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會中人才被埋沒的可悲遭遇。
學法指導：
學習這篇文章，應在充分的結構化預習和反復誦讀的基礎上，結合注釋疏通文意后，采用師生互動、生生互動、小組合作探究、交流、展示的方法完成學習任務。
知識鏈接:
1、作者簡介：
韓愈，字退之，河陽人，唐代著名文學家、哲學家和詩人。散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽。位列唐宋八大家之首。與柳宗元并稱“韓柳”。祖籍河北昌黎，故世稱韓昌黎。著有《昌黎先生集》。其文論證嚴密，氣勢磅礴；其詩力求新奇，摒棄陳言。今存散文３８０余篇，詩４００余首。 2、背景資料：
韓愈其人有杰出的才華，可他的政途卻多坎坷：貞元１１～１６年（公元７９５～公元８００年）求仕，不得志，有“世有伯樂，然后有千里馬”的感嘆；貞元１９年（公元８０３年）上書，言京畿百姓窮困，請求緩征徭役、租稅，被貶為陽山令；１４年（公元８１９年），韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫，幾招殺身之禍，后經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史；卒于８２４年，５７歲病逝。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（７９５ ～８００）間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了１０年之久，最后無限怨郁，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎。與《馬說》同期的作品還有《龍說》。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云，”然后“成是氣，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。
3、文體知識：
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。” 4、簡介伯樂相馬的故事： 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
積累運用：
一、給下列字注音：
祗（ ）駢（ ）槽櫪（ ）食（ ）
粟（ ）邪（ ）奴隸（ ）策（ ）
二、解釋下列多義詞：
策
策之不以其道（ ） 執策而臨之（ ）
以
不以千里稱也（ ） 策之不以其道（ ）
盡
一食或盡粟一石（ ） 不能盡其才（ ）
食
食不飽，力不足，才美不外見（ ）
馬者不知其能千里而食也（ ）
一食或盡粟一石（ ）
能
安求其能千里也（ ） 雖有千里之能（ ）
而
鳴之而不能通其義（ ） 執策而臨之（ ）
雖
故雖有名馬（ ） 雖有千里之能（ ）
三、解釋下列活用詞：
一食或盡粟一石（ ）
策之不以其道（ ）
食之不能盡其才（ ）
四、找出下列句中的通假字并釋意。
食馬者不知其能千里而食也（ ）
才美不外見（ ）
食之不能盡其才（ ）
其真無馬邪（ ）
祗辱于奴隸人之手（ ）
解釋下列古今異義詞：
是馬也，雖有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
且欲與常馬等不可得（ ）
熟讀課文，借助注釋在課本上翻譯這篇課文。
七、思考：千里馬的處境怎樣？它受到了那些不公正的待遇？
自我評價： 學科長評價： 教師評價：
23課《馬說》的問題生成--評價單
班級 姓名 科目 設計者：鄭利霞 審核：馬新娟
各位同學，請根據預習習慣，在單位時間內進行系統思考后，認真完成下列題目，并在小組內充分交流，經過合作探究后，準備多元化展示。
學生生成的問題：
教師設計的問題：
問題一：
1、食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？
2、千里馬被埋沒的根本原因是什么？
問題二：
1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬” ？
2、文中“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各比喻什么樣的人？
3、本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想？采用了怎樣的寫作手法？
朗誦關于“馬”的一首詩。
展示關于“馬”的詩句。
學科長評價： 教師評價：
23課《馬說》的問題訓練--評價單
班級 姓名 科目 設計者：鄭利霞 審核：馬新娟
積累應用
給加橫線的字注音： （1） 駢（ ）死于槽（ ）櫪（ ）之間，不以千里稱（ ） （2）一食（ ）或盡粟（ ）一石（ ）。
（3）食不飽，力不足，才美不外見（ ）２、本文作者是________代文學家______________。體裁是_________。
用課文原句填空：
故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。
雖有千里之能 ，力不足， ， ，安求其能千里也。
策之不以其道， ， ，執策而臨之，曰：“ ！”4、翻譯下列句子：
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
翻譯： 。
一食或盡粟一石。翻譯： 。
食馬者不知其能千里而食也。翻譯： 。
且欲與常馬等不可得。翻譯： 。
問答題：
千里馬的處境怎樣？它受到了哪些不公正的待遇？
食馬者的無知表現在哪些方面?
千里馬被埋沒的根本原因是什么？
學科長評價： 教師評價：
梁青云
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