《語文課程標準》里對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。評價學生的朗讀，可以從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應考察對內容的理解和文體的把握。這段話是從能力和評價標準兩個方面做出了具體規定。
語文教學的重要任務之一就是教會學生運用語言，而朗讀則是達到此目的重要途徑。歷代有所建樹的人無不重視朗讀，葉圣陶、呂叔湘、張志公三位語文教育大家就十分強調通過反復誦讀來體會范文的意味、情調和文氣。由此可見，朗讀在語文教學中的特殊意義。可以說，強調朗讀，并不是觀念更新問題，而是語文教學繼承優秀傳統，使之返璞歸真的問題。
教學實踐使我深切感受到合理運用朗讀教學不僅能補充講解探討中的不足，而且可以和作者心靈溝通，會意于一笑間。下面就我在朗讀教學方面的體會與收獲和大家做一交流。
我的具體做法是：一.角度精細--讀中悟趣 運用這種設計思路，可以將朗讀技能訓練的某項內容進行切分，一步一步地向前推進；也可以從不同角度讓學生對課文進行細膩的情感感受，來理解課文中的情與景、課文中的人與事、課文中的理與趣、課文中的敘與議，等等。
請看下面六年級的一篇課文--《金色花》。
泰戈爾
假如我變成了一朵金色花，為了好玩 長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎? 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。 我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。 當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香， 卻不知道這香氣是從我身上來的。 當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》。那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時， 我便要將我小小的影子投在你的書頁上， 正投在你所讀的地方。 但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？ 當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。 “你到哪里去了, 你這壞孩子？” “我不告訴你，媽媽。”那時便你同我那時所要說的話了。
在教學中我是請同學們這樣來朗讀：
第一次讀：請大家用童聲來讀，語速要舒緩，語調要清新。
第二次讀：請們帶著表情朗讀，語音要甜美。
第三次讀：同學們，朗讀的時候要有孩子撒嬌的韻味呢。
第四次讀：請用突出重音的方式，用上揚的語調，讀好文章中的幾次“變”。
第五次讀：可愛天真的小孩子那調皮的口吻感染著我們，讓我們進行表演式朗讀，來表達他的嬌憨和對母親的愛。
這樣的朗讀指導比較準確地把握了初一學生的年齡特點，每次朗讀都提出不同的要求，給學生一種沒有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺。
下面《口技》“朗讀課”的教學流程，設計比上例更為精細一點。它不僅關照到朗讀步驟的問題，還關照到對課文的分步處理的問題，關照到師生互動的問題。每一次的朗讀要求都有它的“表達目的”：
第一次讀：讀得流暢響亮--人人出聲，讀得沸沸揚揚，以形成課堂氣氛并初步感知課文。
第二次讀：讀得字正腔圓--主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調。
第三次讀：讀得層次分明--從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。
第四次讀：讀得有情有境--朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。
第五次讀：讀得有急有緩--這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。
上述朗讀教學要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調控手法的運用，場面的活潑可以想見。
做法二：引讀到位--讀中悟理。
這種教學設計的思路不僅強調朗讀，而且能夠在朗讀之中增加學生感悟分析活動，因而這種設計及教學過程不僅表現出一種立體的美感，一種錯綜的美感，還表現出一種高效率的教學設計藝術。
所謂“引”，就是教師以“主持人”的身份出現，有意地“引導”著學生朗讀課文中最精彩或者最重要的內容，同時略去對課文中其他內容的朗讀，這樣就形成了一種連貫地“跳讀”的課中情境。這種方式是在教學過程中比較常用的，像記敘文、說明文、議論文、小說都可以用到，請見《鶴群翔空》中的教學實錄片斷：
同學們，咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當主持人，把你們的朗讀串起來。好，開始了。
師：（當主持人串讀）“南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般小斑點”，鶴群映入了我的眼簾。請大家開始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要咬準，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。”“一律”“筆直”“實在”這些重音要讀好，這幅很美的畫面，要通過重音把它表現出來。好，請讀。
生：（齊讀第３段）
師：讀快了一點，重音讀得還不夠。繼續往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉彎了，改變了飛行的方向，它們這時候飛行的景觀是多么的壯麗呀！請讀第８段、第９段。讀這兩段要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗啊！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個地方是一個中心句，在這里要停頓一下。好，開始讀了。
生：（齊讀第８段、第９段）
師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中， 一場鶴與鷹的激戰在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現戰斗的激烈。好，開始讀。
生：（齊讀13－16段）
師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來救死扶傷的朋友，好，開始讀。
生：（齊讀21、22、23段）
師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！…… “有引有讀”的教學設計思路最大的優點就是能夠藝術地處理比較長的課文，同時形成課堂上波瀾起伏的朗讀場景，師生的活動都很專注。
下面是議論文《紀念白求恩》教學實錄片斷：
師：同學們，我們對白求恩這個名字是很熟悉的。多少年來，這個名字作為一種力量、一種象征，已經融入了我們的生活。我們今天來學習毛澤東的《紀念白求恩》。我們學習的步驟是：感知一篇，精讀一段，背誦一節。我們主要的學習方法就是：朗讀。
師：下面我們開始進入第一個步驟：感知一篇，也就是感知這篇課文的主要內容，感知它的寫法。請大家各自大聲地、快速地朗讀課文，在朗讀的時候注意：課文中敘述了白求恩醫生哪些方面的情況。
學生讀全文，讀了將近３分鐘。有學生已開始在書上動筆做記號。
師：下面我們就來感知一下課文對白求恩事跡（情況）的介紹、敘說。
下面看第一段，大家把介紹白求恩的內容一起朗讀出來。注意：朗讀的時候不要讀到議論的方面去了。
生齊讀：白求恩同志是加拿大共產黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰爭，受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，不遠萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身殉職。
師：這里介紹了白求恩在中國的經歷。好，看第二段，讀出文中敘述的部分。老師提示一下，就是從“從前線回來的人”到“無不為之感動”。
生齊讀：“從前線回來的人說到白求恩，沒有一個不佩服，沒有一個不為他的精神所感動。晉察冀邊區的軍民，凡是身受過白求恩醫生的治療和親眼看過白求恩醫生的工作的，無不為之感動。”
師：好，第三部分自己判斷，讀出敘述部分。
生讀：“白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精；在整個八路軍醫務系統中，他的醫術是很高明的。”
師：再看第四段，作者在這里敘述了與白求恩的關系，同時也表達了自己的心情，讀的時候，要注意停頓。
生齊讀：“我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過很多信。可是因為忙，僅回過一封信，還不知他收到沒有。對于他的死，我是很悲痛的。”
師：剛才我們讀的都是敘述部分，但是，這篇文章叫做《紀念白求恩》，是一篇悼詞， 因此在敘述白求恩的生平、事跡、精神的同時，作者一定會加以評議。下面我們把評議的部分讀出來。
我們來讀第一段，男生讀敘的部分，女生讀議的部分。
男生讀：“白求恩同志是加拿大共產黨員，50多歲了，為了幫助中國的抗日戰爭，受加拿大共產黨和美國共產黨的派遣，不遠萬里，來到中國。去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身殉職。”
女生讀：“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業， 這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，……這就是我們的國際
主義，這就是我們用以反對狹隘民族主義和狹隘愛國主義的國際主義。”
師：剛才同學們讀的這個段落很明顯由兩個層次組成--敘和議。由敘到議，表現了作者通過白求恩的事實發表自己的見解加以評論的思路。后面我們也可以根據這種體會，來感知其它段落的層次。
下面我們來看第三段，大家思索一下怎樣讀出層次來。（有同學在思索，有同學在小聲議論）
好，試一試。女生讀第一個層次，男生讀第二個層次。
女生讀：白求恩同志是個醫生，他以醫療為職業，對技術精益求精；在整個八路軍醫務系統中，他的醫術是很高明的。
男生讀：這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好的教訓。
師：第四段，請一個同學起來讀第一個層次，然后我們大家一起來讀第二個層次。
生１讀：我和白求恩同志只見過一面。后來他給我來過很多信。可是因為忙，僅回過一封信，還不知他收到沒有。對于他的死，我是很悲痛的。
齊讀：現在大家紀念他，可見他的精神感人之深。我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。從這點出發，就可以變為大有利于人民的人。一個人的能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。
師：我們剛讀的三個段落都是先敘后議。通過前面這個步驟的我們初步了解了文章的寫法-－敘議結合。敘是基礎，再通過議來表現作者的情感和觀點。下面我們就來概括各段的主要意思，通過概括對課文的內容加以濃縮，吸收其精華。
在朗讀中帶出分析，在朗讀中讓同學們不但動口，更要動腦，在朗讀中讓學生進行揣摩體味，這就是教學設計藝術所帶來的藝術氛圍。以上我是從兩個方面結合不同文體的文章談了自己的幾點做法。那么在朗讀教學的初始階段我們應從哪幾個方面來進行指導呢？這一點大綱中有明確要求，
就是要從從吐字發音、停頓、感情基調等方面給學生朗讀的技巧指導。我是這樣做的：
（一）指導學生分清重音、停頓與語調
在朗讀中，為了準確地表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。因為重讀的字詞不同，感覺所強調的重點就不一樣，重音用得適切，可以使語句的意思更加鮮明，而表達不同的意義。（多媒體舉例）
停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續續地進行，也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結構的需要，更是明晰表達語、傳達感情的需要。通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣，就是話與話之間的停頓時間。此停頓不只是生理上的需要，也可用來表情達意，使聽話的人更能領略說話者或朗讀者的意思。一般地說，中學生朗讀應該慢一些，讀慢了就能注意“咬”準字音。一句話中有若干個音節，“這些音節成串連續發出，叫做‘語流’。語流中間必須有被人聽得出來的音界（音節與音節間的界限）” 讀慢些聽眾才能分得清音節間的界限。如在教九年級下冊第一單元《我愛這土地》一詩時，應明確這首詩無固定的節律，不押韻，它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍，朗讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。
朗讀的語調指語句里聲音高低升降的變化，其中以結尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。我們教師在指導學生朗讀時，應注意語調的升降變化。語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。 如在朗讀九年級語文下冊第一單元第3課舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，（多媒體）應注意體現出一種急促、由低沉到高亢的語言節奏。第一節，長句式，多節拍，每兩行表現一個意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。第二節，詩句簡短急促，把憂國的情緒強化為深深的悲愴。第三節，詩句拉長，節拍增多。這種起伏變化，造成全詩節奏反復回旋，抑揚頓挫，為第四節把全詩推向巔峰創造了條件。第四節，節奏更快，而且排比的運用，加強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。 再如朗讀冰心《談生命》時，要注意語調的把握，感情激越處聲音要響亮，情調應激昂，感情平靜處要讀得深沉些。學生掌握技巧后，讀起來就更自然，這樣會極大地提高朗讀訓練的質量。（多媒體）
流利地讀，是要把句子讀完整，不讀斷句；要讀出句與句之間、段與段之間的間歇；要讀得連貫流暢，速度適中。訓練中要注意使學生掌握標點符號的朗讀技巧，要向學生講明常用的標點符合的作用、停頓時間和可迸發的語感關系。
（二）感情基調的把握
感情基調是指作品的基本情調，即作品的總的態度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個統一完整的基調。朗讀作品必須把握住作品的基調，因為作品的基調是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調，必須指導學生深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的主題、作品的結構、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析，在此基礎上，學生才能產生出真實的感情，鮮明的態度。
在進行朗讀訓練時，要充分挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，引領他們進入課文所創設的境界，激活形象思維，促進平等對話，讓他們借助語言來感受形象。在朗讀一篇課文前，要先確定朗讀的感情基調。 如在朗讀九年級語文下冊第一單元第1課余光中《鄉愁》一詩時，應指導學生注意營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，從而在這首柔美而略帶哀傷的“回憶曲”中體會到海外游子殷切的思鄉之情。
“一部作品，它更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得聽眾新的反響，使其從物質形式中解放出來，成為一種當代的存在。” 在朗讀訓練的初始階段，為了避免學生朗讀的盲目性，我市采取了這樣一個評價標準，
課堂朗讀評價的一般標準
類別 發音 重音 停頓 語速語調 節奏 情感 領悟程度 整體感受 總分
分值 2分 1分 1分 1分 1分 1分 2 1分 10分
得分
扣分
理由
優點
說明①“發音”側重于聲音洪亮，吐字清晰，讀準字音，字正腔圓。2分的分值意在告訴學生用普通話讀準字音是朗讀的基礎，基礎不扎實就會成為空中樓閣；
②“重音”側重于傳達重要信息和表達特定情感的詞語。只強調“信息”和“情感”的意圖是讓學生有意識地理解文本內涵和揣摩作者情感，通過朗讀逐漸對文本有所領悟；
③“停頓”側重于話語的組織結構和語義結構，也就是不念破句，其次要求學生在朗讀時應把握好語法停頓的一般規律：句號、問號、嘆號 > 分號、冒號 > 逗號 > 頓號，后一點不做太高要求，只要能基本聽出句號與逗號文言文的朗讀中應更加注重
④“語速語調”側重于同文本表達內容的吻合，它們的對應關系一般表現為（見下表）：
語速語調 快速平調 慢速平調 中速降調 慢速降調 快速升調 中速升調 慢速升調
表達內容 冷淡 莊嚴、沉痛 直陳 堅定、確信 反詰 測度、不確信 鼓動
此項內容不宜做太高要求，只要能基本符合就可以了，意在通過不斷訓練，形成語感；
⑤節奏主要憑借語速、重音、停頓等語音表現，有序和諧地組合而成，由于前面已有語速、重音、停頓的評價項目，故“節奏”項主要側重于考察學生對文本的熟練程度，能做到自然流暢、抑揚頓挫地讀完相關內容就可以了；
⑥“情感”主要側重于對作者情感的準確把握，能讀出作者或悲傷或歡快等感情，這一點應該有比較高的要求，其目的主要在于引導學生主動與文本對話，通過朗讀文本漸次走進作者的內心，從而產生共鳴，最終理解文本內涵，得到情感的熏陶；
⑦“領悟程度”側重于朗讀者對文本內容的理解和領悟，是否讀出了作者寫作的本意，這一點是關鍵和重點，也是我們評價的主要目的，我們就是要讓學生反復朗讀進而理解文本；
⑧“整體感受”是對學生朗讀的宏觀評價，具有極強的主觀性，本項主要側重于朗讀者的情緒是否飽滿，是否引起了評價者感情的共鳴。
另外，“扣分理由”一項，主要是要求評價者對朗讀者的缺陷用簡單的文字加以記錄，既限定了打分者的隨意性，又能達到“治病救人”的目的，還能起到讓評價者“有則改之，無則加勉”之效。“優點”一項主要基于“對學生的評價應以鼓勵、表揚等積極性評價為主”（“新課標”第19頁），同時，發現別人的優點，既能給被評價者以信心 ，又能達到讓評價者學習借鑒的目的，進而形成良好健康的評價心理。
以上所講的只是朗讀評價的一般標準，針對不同體裁的文章，不同的朗讀個體，評價標準應該有不同的側重點，即便是同一篇文章，也應該根據學生對文本熟悉的程度而有所區別。當然，我們所進行的課堂朗讀評價，其目的不是甄別和選拔，而主要是診斷、激勵和改進，從而讓學生更好地理解文本內涵，促進學生的發展。
課堂朗讀評價的常用方式
評價方式 說 明
“師讀生評”式 老師讀，全班同學對老師評價
“一讀一評”式 同桌的兩個同學，一人讀，另一人評價，然后交換
“一讀三評”式 前后桌四個同學為一小組，一個讀，另三人評價，然后依次交換
“一讀全評”式 一人讀，全班評價，當然包括老師
“幾讀全評”式 兩個或兩個以上的人讀，全班評價。這里的讀當然不是齊讀，而是把文本分成幾個部分，幾個同學分別讀自己分到的內容，互相配合讀完相關內容。須要說明的是，讀的同學不是一人一段這樣簡單的分工，可以在一段內根據語意的層次，A讀一層B接著讀下一層A再讀下一層的交錯式朗讀。評價對象不再針對單個人，而是側重于整體。其意圖主要是體現“合作”的理念。這種朗讀方法不僅實用于詩歌和戲劇，也完全實用于散文。
“評價評價”式 隨意抽出學生的評價讓大家來共同探討其評價的準確性和有效性，從而尋求更合理的評價方法和健康的評價心理，以期在下次評價中學習和借鑒。
說明：無論采用何種評價方式，最后都要讓評價者給被評價者做出合理的解釋，指出其優劣，說出其理由。對于疑難的問題，要通過品讀、討論、探究的方式加以解決，老師應以組織者和參與者的身分介入，決不能越俎代皰，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一環節至關重要，它既是課堂朗讀評價的核心部分，也是評價成敗的關鍵。如果做得好，它不僅能活躍課堂氣氛，增進學生參與學習的積極性，順利達到教學目標，提高教學效果，而且能將此種教學方式持續有效地推行下去，進而慢慢內化為學生的學習行為和學習習慣
王曉艷
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