關鍵詞：寫作 修改 教學
論文摘要：
《中學語文課程標準》要求：“在作文教學中讓學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”意即要改變幾十年不變的傳統作文教學模式，從人文的角度入手來指導、要求、關注我們的作文教學，特別是培養作文批改的習慣。
正文：
在語文教學中流傳著這么一段順口溜：“一班作文一座山，壓得師生氣難喘。何年何月有盡頭，不知上帝在哪邊？” 是啊，當語文教師太辛苦了，最苦就苦在作文的批改，這絕非無病呻吟。你看，語文老師一般都有兩個班的語文課，有的還兼一個班的班主任，像兩個班一百多位學生，如果每周一篇作文，按周五工作制，每天務必批改作文二十多本。每本作文即使粗略地批改一下，也要用十多分鐘，每天要用五、六個小時來批改作文。若每天再批一百多本其它作業，至少也要兩個小時，除此以外，還要備課、上課，參加各種各樣的教學活動，于是，我們每天從課堂一下來，便不得不埋頭辦公桌上爭分奪秒地批呀、改呀！
其實，靜下心來想想，我們的辛苦與學生的成績一定成正比嗎？非也。從平時的教學中我們看到：老師每次把辛辛苦苦精批細改的作業發下去，學生關注的是分數或等級，好的分數，一笑了之。反之，便立即塞進書桌。至于老師的增刪改動，旁批眉批，要求建議，學生很少去認真研究，更不用說作為老師的思維和學生的思維畢竟還存在著很大的差距。其實，我們花大量的時間和精力精批細改學生的作文十有八九是徒勞無益。
《中學語文課程標準》明確要求：“在作文教學中讓學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從句順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這一要求的提出，意即要改變幾十年不變的傳統作文教學，從人文的角度入手來指導、要求、關注我們的作文教學。特別是培養作文批改的習慣。一句話，作文主要是靠學生寫出來，改出來的，并不是靠教師改出來的！但這并非否認了教師批改作文的作用，恰恰相反，教師的指導作用更是顯得重要。
那么如何才能高效搞好中學語文教學中的作文教學呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
首先，激發寫作欲望，我手寫我心。
我們現行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，沒有活力，唯獨老師、家長是他們的影子。這樣的現實導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。
長期以來，我們的作文教學方式是課堂作文為主，要求學生在規定的時間內完成寫作。特別是遇到老師布置命題作文時，他們對命題作文的內容不熟悉，感到無話可說，就只能硬著頭皮寫。由于學生一時無法獲取寫作必需的基本素材，沒有充足的時間去搜集素材，組織素材，致使他們不得不胡編亂造，只是為完成寫作而寫作，憑空捏造，其結果只能是敷衍了事，空話，假話充斥滿篇。這樣的教學壓制了他們的寫作激情，使失去了寫作興趣，慢慢形成了見作文就怕，寫作文就煩的消極情緒。這樣的作文課學生往往會發出“又要寫作文了”的感慨。
在教學中我們不難發現，現行的課本中，有些文章由于所反映的內容與現代生活距離久遠，減少了對學生的吸引力，這時我們就應該另外選擇內容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某類寫作技巧的問題，這樣才能起到事半功倍的作用。通過實踐我發現，當我變換了思維角度，放手讓學生寫自己想寫的東西，寫下自己心中的思想，自己的感悟，自己的經歷……學生就會歡喜雀躍，寫出來的文章也真實感人，生動有趣。如我班陳晨同學寫的《我的地盤我做主》用幽默的語言刻畫了一個令人啼笑皆非的以“我”為中心的“自私鬼”形象；劉彤同學寫的《誰的眼淚在飛》述說了父母在異地打工，留守少年寄宿生活的酸甜苦辣；張雨薇同學的《怎么愛你也不夠》在母親節給媽媽送上了一束沁人心脾的康乃馨……
第二、培養發散思維，不落俗套寫新意。
當學生能用我手寫我心后，我在教學中就努力培養學生發散思維，鼓勵學生另辟蹊徑，寫出新意，做到“個個心中有，人人筆下無”，想人之所未想，發人之所未發。同一個題材，思考問題的角度不同，發現的問題不同，得出的結論也各有不同。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，學生學會了從多角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內容可寫的毛病，作文立意時獨出機杼，不落俗套。此外我注意啟發學生如何擬題，因為好的題目文章就成功了一半。通過一年的訓練，學生構思時思路開闊了，思維發散開了，寫出了自己的個性和人生感悟。如我班王威同學寫的《成長糖葫蘆--酸》文中道出了成長過程中的快樂與煩惱：快樂也許會在煩惱后，人不可能一輩子快樂，他總會有悲傷，但也不會永遠悲傷，說不定哪一天就會在生活中留下一個笑臉，，就像糖葫蘆一樣，躲在甜后的酸會突然在你享受甜后給你另一種酸酸的滋味。寫出了一個人生的哲理，告訴我們學會正確面對生活中的苦與樂。
第三，打破常規，師生互動共評價。
好文章是學生修改出來的，古今中外的名家，沒有不重視修改自己的文章的。而在我們傳統作文教學中,常常是由老師全部包辦了。老師在批改作文時，常常是挑了錯別字改病句,有了總批不忘眉批,畫圈、打杠，可謂精批細改。然而，教師如牛負重，氣喘吁吁，學生卻未必領情，自己絞盡腦汁的作文被改得“遍體鱗傷”，它們關心是那“命根”――分，有的甚至連錯別字都熟視無睹。我們是勞而無功，學生的寫作也就變成了勞而無獲。
要改變這一現狀，我認為應從“改”上下功夫，從而取得良好效果。那么學生自改作文一個從哪些具體內容入手呢?文章修改的范圍是十分廣泛的,但總的看來主要表現在兩方面:一是思想內容的修改。主要是看主題是否明確、集中,觀點是否正確、鮮明,材料是否真實、恰當、突出主題；二是表達形式的修改。主要是看結構層次是否嚴謹 、清楚,語言是否通順、連貫、得體,標點符號是否正確,書寫格式是否規范,有無錯別字等。學生自改作文,體現了作文教學的改革精神,是以學生為主體的教育理念的具體體現。學生自改作文,是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分。如果學生培養了自改能力,他將終生受益.學生自改作文不僅提高了學生作文的質量,也為我們減輕了負擔。
當然，組織學生批改作文，我們老師要切實加以指導,不能放任自流，不管是課堂紀律上，還是作文內容的批改上都要及時調控。
在實踐中我摸索了以下幾種評改方法：
1、全員互動，小組評價法。
八人為一組，每組選一位組長。每個同學發一本作文，具體操作如下：
（1）改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句，修改標點符號。
（2）畫。以沙里淘金的精神掏出文中的美詞美句，并用線畫出。
（3）評。寫評語，棄空話套話，主要談自己閱讀此文的感受。
（4）傳。作文批改完成后，作文本在小組內交換傳閱，由兩位組長共同把關，選出兩篇佳作。
（5）薦。即推薦佳作。每組推薦選出兩篇優秀習作，由組長先說推薦理由，然后朗讀原作。
這五步完成后，教師把組上推薦出的優秀習作進行確認、整理、指導，特別優秀的由教師推薦發表。在大家評議的基礎上，選出較好的作文和有進步的作文，出版班級小報，并將佳作在教室板報粘貼，從而激發學生的寫作熱情。這種做法，充分調動了每個同學的積極性，真正做到了共同參與、共同探究、共同體驗。
2、學生自評、互評對照式。
作文寫好后，教師立刻把評分標準拿出來，然后發給每個同學一本作文，先讓學生對照評分標準給手中的作文打一個分數，然后同桌互換手中的作文，并互相打分，然后把分數寫在小紙條上，不讓對方看見，由課代表統一交給老師。老師馬上統計分數差，分數差最大的作文立刻取出，并當堂宣讀，讓改這本作文的兩位同學分別談這篇文章的優缺點及給分原因。然后，讓全班同學評議。最后同學們達成共識，重新給出分數。通過這樣的訓練，同學們更加深切地感受到作文應該怎樣寫，怎樣寫才能叫好作文，在很大程度上提高了同學們的寫作水平。
3、鼓勵后進式。
對班上寫作能力較差的同學，睜大眼睛找優點，用一兩次作文批改時間，專門給他們的作文找優點，那怕是只有一小段、一句話、甚至是只有一個詞用的好，都要大張旗鼓的表揚。讓這些閃光點激發學生的寫作興趣，喚醒他們的寫作欲望。
4、開放式。即當堂宣讀好中差三本作文，老師不作任何評價，讓同學們當堂評論對作文的看法，老師適時點撥。
5、參照式。即老師修改一篇作文，然后指出這樣改的理由，讓同學們照著修改。
6、互談體會。這是“互動”時不可或缺的環節，其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者、習作者與評改者、習作者與習作者之間的多向對話。交流時，或談在某一細節存在的迷惑，或談在某一方面得到的啟發。通過互談體會，達到了交流、互動和共同提高的目的。在實踐中，我認為學生互評作文有四點優勢：一是評改及時，學生興趣濃厚；二是學生互評作文擴大了學生的閱讀面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教師，讓教師有更多的時間來指導寫作。
最后，作文交到老師手里,教師如何“改” 才算是脫離了“曾經滄海”的窠臼呢?有兩種做法可以嘗試：
一是“重改”,也就是輪流改,一次批改二分之一或三分之一的學生作文(其中包含各個層次的學生作文)以求了解學生的作文情況,對學生作文進行指導。作文批改包括批和改兩個方面。“批”即對學生作文作出客觀公正的評價,指出作文的優缺點及其原因,或者提出應思考的問題。批的范圍較廣,但重點多是思想內容,篇章結構方面的問題。批必須具有啟發性、教育性,有利于培養學生分析和修改自己作文的能力。而“改”則是對字、詞、句、段的刪、補、調、換,一般說來,“批”與“改”應結合起來,在作文講評時,教師可根據所得材料進行整體、細致的講評,全班同學對自己的作文就會有明確的認識、標準的評價，這一教學環節中要求老師必須要有“咬文嚼字”的謹嚴態度。
二是“面改”,即當著學生的面批改,邊講邊改，邊啟發邊指導，讓學生知道其中改和不改的原委,這樣學生作文水平的提高會更加顯著。另外還可以溝通師生關系，增進師生感情,把作文與做人有機結合起來。面改要有計劃,每次面改一批,其中包含各個層次的學生作文,這樣學生收獲會更大,教師的勞動也取得了事半功倍的效果。
此外，在批改時， 注意慎用“不”字，以鼓勵為主。
以往我們批改作文，總是給學生指出很多的缺點和不足，比如“中心不明確”、“內容不具體”、“選材不恰當”、“結構不合理”、“書寫不規范”……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是，如何才能使中心明確、內容具體、選材恰當呢？學生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻已大受打擊。我們為什么就不多指優點而少指缺點呢？多給學生一點自信鼓勵呢？完全可以放下某一習作中選材不合理的不足，指出他文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。當然，對習作中存在的缺點、問題也絕不能視而不見。教師可以用委婉含蓄的評語指出存在的共性問題，提出修改建議。而且作文的評語不需要面面俱到，應該突出重點。有不少老師在作文評語中力求面面俱到，生怕遺漏了某一方面而使學生遭受損失。所以他們的評語從審題立意、篇章結構、遣詞造句、標點符號再到行文格式、字數要求等等，可謂詳盡具體，苦口婆心。可這樣做的效果呢？不言而喻。作文訓練不可能畢其功于一役，更不是一蹴而就的。作文課也不止這一節，那么為什么不可以考慮“各個擊破”呢？把太多的信息一股腦灌輸給學生，學生理解和應用都成問題，即所謂“貪多嚼不爛”。正確的做法應該是評語只針對主要方面，其它內容則通過旁批或直接修改來反映。這樣，主次分明，重點突出，學生努力有方向，效果易檢測，同時也使教師批改作文的效率大為提高。
以上是我在作文教學評價中的一些嘗試，其效果是較明顯的，現在同學們不再害怕作文，還特別喜歡上評價作文。當然不足也是顯見的，比如說對同學們作文的個別指導不夠，同學們的作文水平良莠不齊，在參與評價中難免出現偏差，但我認為，隨著學生作文水平的提高，這些問題會逐步改善。只要善于引導、善于啟發，以咬文嚼字的謹嚴態度對待作文教學，對待文章的寫作與修改，功夫不負有心人，一定可以讓作文錦上添花。
參考文獻：
《中學語文課程標準》
《教育的情趣與藝術》 肖川
《給教師的100條建議》 蘇霍姆林斯基
《新體驗作文》 李白堅
潘希望
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