探究性學(xué)習(xí)的嘗試與研究
【摘要】
探究性學(xué)習(xí)是以問題為核心展開教學(xué)過程的一種高智慧學(xué)習(xí)方式，它具有探究性、互動性、實踐性、超越性等特征。探究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，適應(yīng)了新一輪課程改革需求。以學(xué)生為中心，建立探究性學(xué)習(xí)操作體系，是突出學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式的突破口。
【關(guān)鍵詞】
探究性學(xué)習(xí)方式 創(chuàng)新 研究
學(xué)生學(xué)習(xí)的基本形式可以分為接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者便捷高效的掌握系統(tǒng)嚴密的學(xué)科知識體系，但卻削弱了學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在某種程度上還在抹殺著學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育非常注重接受學(xué)習(xí)，忽視探究學(xué)習(xí)，這種教育模式，顯然不適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新性人才的需求。因此，以實施探究性學(xué)習(xí)為切入點，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立以學(xué)生主體活動為中心的多元化創(chuàng)新學(xué)習(xí)體系，是全面推進創(chuàng)新教育的重點。近幾年來，本人參加了丹陽市教科所的省級課題《初中綜合活動教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)》的研究，作為一名初中語文教師，我在初中語文探究性學(xué)習(xí)中進行了一些嘗試和研究。下面談?wù)勎业囊恍┐胧?/p>
一、閱讀方面：創(chuàng)造性地研究文章的內(nèi)涵
整體把握文章的文化內(nèi)涵，是閱讀文章的重要一步，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵。在閱讀方面要創(chuàng)新：教師要打破以講為主，滿堂灌的教學(xué)模式，變單向傳授為雙向交流。在合作教學(xué)中，教師不僅要教而且要學(xué)；學(xué)生不僅要學(xué)而且要“教”。“教學(xué)生”“教自己”如何去研究文章。多角度多元化的解讀文章的主題。要鼓勵學(xué)生善于求異思維，要有挑剔的、批判的眼光，思維要活躍，要有大膽嘗試標新立異的精神，要突破定勢思維的束縛。教師對“想法多，問題怪，思維活”的學(xué)生要保護、引導(dǎo)、鼓勵。愛因斯坦說過這樣一句話：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此教師要啟發(fā)學(xué)生多思、多想、多問、多說，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。比如學(xué)習(xí)魯迅的文章，不能只研究他如何對敵斗爭，如何揭示國民的劣根性，還要注意文章所表現(xiàn)出的文化意味，對人性的分析和挖掘。魯迅的大部分文章都滲透著對傳統(tǒng)文化糟粕的批判。我們讀魯迅的文章，不僅要讓學(xué)生讀懂，而且還要讓他們受到人文教育，發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中好的積極向上的東西，拋棄封閉的、落后的、愚昧的東西。如在教《故鄉(xiāng)》時，分析閏土的人物形象，既可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)少年閏土的勇敢、機智、熱情，又要認識到中年閏土的麻木、愚昧是由當時的社會制度造成的，辛亥革命是不徹底的，需要改革。中年閏土要香爐和燭臺，是把希望寄托在神靈的保佑上，這種封建迷信的思想要批判。
二、學(xué)生角色：從被動到主動
近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學(xué)生始終還是處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索等活動。語文探究性學(xué)習(xí)的核心是自主性。語文探究性學(xué)習(xí)之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學(xué)生是否自主地開展探究性學(xué)習(xí)是衡量語文探究性學(xué)習(xí)效果的重要標志。設(shè)計語文探究性學(xué)習(xí)要在學(xué)生自主探究活動上下功夫。設(shè)計探究性學(xué)習(xí)的思路是：
１、從抓語言問題開始：
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產(chǎn)生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現(xiàn)實事物的觀察和思考，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基本方法。
如我在教朱自清的《春》時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
２、強化自我意識：
在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與教學(xué)過程。語文探究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學(xué)生會逐漸形成主動學(xué)習(xí)的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設(shè)計方案；活動中自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮；活動后自我總結(jié)、自我評價。
３、創(chuàng)設(shè)一種情境：
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是對信息的處理能力。因此，語文探究性學(xué)習(xí)，意在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探究發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文探究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。語文探究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強調(diào)學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而更關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該是重點思考的一個內(nèi)容。
三、教師角色：發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
強調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，事實上，學(xué)生自行組織的各種研究活動都離不開教師的指導(dǎo)和支持。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握研究活動的目的，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考問題，幫助學(xué)生總結(jié)研究的成敗得失。這種指導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生研究活動的始終。教師導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后，指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示。當學(xué)生在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難疑問時，教師適時、適當?shù)闹笇?dǎo)是舉足輕重的，這將提高學(xué)生研究的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)。語文探究性學(xué)習(xí)要求以學(xué)生的獨立探索活動為基礎(chǔ)，但實質(zhì)上這種探索活動是在教師“導(dǎo)演”和指導(dǎo)下的活動，是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因為探究性學(xué)習(xí)是從實際問題切入的，需要運用語文學(xué)科中的大量基礎(chǔ)知識，這不僅要求教師對語文知識有精深了解，而且要熟悉多種研究方法，還需要對當前語文學(xué)科的前沿知識有比較深透的了解，這樣教師才能幫助學(xué)生設(shè)計出適宜的問題情境和活動方案，進而引導(dǎo)學(xué)生開展深入扎實的研究活動。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究呢？
１、引導(dǎo)學(xué)生選擇課題：
語文探究性學(xué)習(xí)最難的可能是學(xué)生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導(dǎo)，就應(yīng)導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。探究性學(xué)習(xí)不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此初中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，初中課題研究重在從學(xué)生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現(xiàn)的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據(jù)是這一課題學(xué)生能不能占有詳細的資料，切不切合學(xué)生自身實際，符不符合學(xué)生思維能力。作為學(xué)生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多、周期性長的復(fù)雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學(xué)習(xí)課題，就超出學(xué)生實際水平和能力。
２、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案：
課題一旦確定下來，就要設(shè)計具體的研究方案，確保探究性學(xué)習(xí)有序、有效地推進。一份好的設(shè)計方案應(yīng)包括以下內(nèi)容：
Ａ、課題的提出。包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，研究預(yù)期的目的。
Ｂ、開展研究采用的主要方法。
Ｃ、開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。
Ｄ、研究成果的結(jié)題形式。
設(shè)計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段。“方法總是服務(wù)于特定的研究目的的”。教師要告訴學(xué)生，如果研究的目的是形成新的科學(xué)事實，且對象又是活動形態(tài)，就應(yīng)該選擇觀察、調(diào)查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應(yīng)該選擇文獻法和內(nèi)容分析法；如果說研究目的是要形成新科學(xué)理論，就應(yīng)該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數(shù)是文獻研究對象，文獻研究法和內(nèi)容分析法是主要的研究方法。
３、導(dǎo)在學(xué)生研究疑難處在學(xué)生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導(dǎo)，這種開導(dǎo)主要是思維方法上的，而主要不是內(nèi)容和答案上的，重在導(dǎo)疑、導(dǎo)難、導(dǎo)法。
四、學(xué)習(xí)空間：從封閉到開放
以班級授課制為主要形式的學(xué)科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文探究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢。由于探究性學(xué)習(xí)形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這種開放性改變的不僅僅是學(xué)習(xí)地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學(xué)生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網(wǎng)上去發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點、研究自己喜歡探討的問題。總之，語文探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式將會有重大的變化。
五、學(xué)習(xí)形式：從單一到多樣研究性學(xué)習(xí)形式多種多樣且具有深度
１、查閱資料：
語文探究性學(xué)習(xí)，收集、整理、研究與課題相關(guān)的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么──術(shù)語的內(nèi)涵、外延；我要解決什么問題──課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起──前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內(nèi)涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當?shù)难芯糠椒ā?/p>
要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質(zhì)，確定搜尋的方向，其次要了解國內(nèi)外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現(xiàn)了“邦交正常化”，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
２、合作學(xué)習(xí)：
現(xiàn)代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立探究性合作學(xué)習(xí)形式，其目的是使每個學(xué)生都有主動參與。自我表現(xiàn)的機會，為學(xué)生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，探究學(xué)習(xí)中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學(xué)等活動，調(diào)動學(xué)生合作解疑的積極性和主動性。
３、寫小論文：
小論文是總結(jié)課題成果，進行學(xué)術(shù)交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，也是開展語文探究性學(xué)習(xí)的重要目的，所以指導(dǎo)學(xué)生寫好小論文，是語文探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。首先要告訴學(xué)生“學(xué)術(shù)論文”的一般知識。然后布置一些切實可行的論文題目，如我在教《醉翁亭記》時，就結(jié)合本文的語言美，請同學(xué)組成四人小組，討論醉翁亭早晚和四季景色之美，寫出小論文，作出評價，因為貼近課文，學(xué)生感受較深，所以寫出的小論文有較高的價值。
中學(xué)生進行專題研究并描述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章，自然不能太嚴格，但我們必須講明基本要求，讓學(xué)生有“專業(yè)意識”和“學(xué)術(shù)意識”。語文探究性學(xué)習(xí)方法還很多，如社會調(diào)查、專題采訪等。
２１世紀教育正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”，目前教育界正在進行一場教育的革命：打破或拋棄舊的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造出一種以學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會生活中提出問題為基本的學(xué)習(xí)載體；在以提出問題、解決問題的過程中獲得知識、經(jīng)驗和心理體驗的為基本內(nèi)容；在語文教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用探究性學(xué)習(xí)方式為基本的教學(xué)形式，應(yīng)該是語文教改的較好方式。
────────
【參考文獻】
１、安桂清 《研究型課程控微》《課程教材教法》 ２０００．３
２、鐘文芳 《研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題》《課程教材教法》２００１．１
３、霍益萍 《研究性學(xué)習(xí)的特點和課程定位》《課程教材教法》２０００．１１
４、李臣 《活動課程研究》教育科學(xué)出版社１９９８年第１版
梁曉芳
[探究性的學(xué)習(xí)的嘗試與研究]相關(guān)文章：
2.青春任性的說說
3.青春個性的說說
4.有狼性的團隊口號