一、實施的由來
作文教學是中學語文教學的重要組成部分。作文水平的高低，是衡量一個人語文水平高低的基本尺度。因此，進行系統的科學的作文教學和訓練，在語文教學中的意義是不言而喻的。
然而，當前作文教學的現狀卻不容樂觀。學生在表達時，往往是無話可說、無事可寫。在作文教學中還存在不少誤區。比如：（1）只重作文方法的指導，忽視思想、知識、語言的積累；（2）專一練“寫”，忽視“聽”、“說”、“讀”的訓練；（3）只重謀篇布局，忽視語言訓練等。正因為存在著這樣一些誤區，使得作文教學幾乎成了無本之木、無源之水。
我認為，要改革作文教學，突破口就在：拓寬“源頭”，引進“活水”。而開源引流的關鍵又在“博覽、勤記”。只有“博覽”，才有“源”可取；只有“勤記”，才能由“博”到“活”。所以，我們首先必須盡一切可能安排好時間，創設好情境，讓學生走出課堂，主動去讀社會、去讀生活、去讀課本以外的書籍、報刊、名篇名著、精品時文等。學生的頭腦一旦充實了，材料的積累厚重了，感性的東西豐富了，表達起來自然就水到渠成了。
二、實驗的目標定位
通過“三、二、一”式教改實驗，重新理順讀寫之間的矛盾，探索出一條符合讀寫規律的路子。開源是為了暢流。依靠多角度、全方位的“讀”，不僅以增加寫作材料的積累，還能提高學生對生活的觀察能力和對事物的鑒賞、品味能力進而全面提高學生的素質，較好地完成初中階段《教學大綱》規定的教學任務和目標，爭取達到“出口成章、下筆成文”的高層次要求。具體應達到：
（1）通過閱讀與寫作，潛移默化地進行思想道德教育，使學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優秀的傳統文化，培養學生高尚的道德情操和愛國主義精神。
（2）培養學生具有初步的文學鑒賞能力，具有健康高尚的審美情趣和審美能力，具有較高層次的理解、使用語言的能力和素養，以及較強的現代文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、獨立自學自悟語文的能力及創新意識。
（3）培養學生學習語文、主動寫作的良好的心理素質，激發興趣，消除過去不思不辨不言的惰性行為，使問題的解決貫穿于全體學生不停的思維過程中。使學生養成博覽、勤記、善思、好說、樂寫的良好習慣。
三、“三、二、一”的含義及運作
1.含義：
“三”指三讀。一讀教材，二讀課外書刊，三讀社會生活；“二”指二說。一課前說，二課中說；“一”指一寫，即快速作文。
讀教材，就是讓學生熟讀教材，精讀牢記多篇佳作。通過讀，增強學生對語言的感知能力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這方面的道理。
讀課外書刊，通過廣泛閱覽，讓學生搜集大量有生命力的語句，開拓視野，增強積累。
讀社會生活，讓學生把社會上發生的各式各樣的喜怒哀樂的事情，苦辣酸甜的經歷，以及人們產生的許許多多的念頭，及時記錄下來，細細咀嚼、慢慢品味。
課前說，指課前5分鐘的說話訓練。有“自由說”和“定向說”之分。“自由說”由學生自定說的內容和順序。比如播報新聞、述說趣聞軼事等。“定向說”即教師規定說的內容和順序。比如：講成語故事，述評“焦點訪談”等。
課中說，指的是口頭作文課。又可分“一題全員式”和“多題多人式”。“一題全員式”是指老師出示一個題目，學生圍繞這一題目，在四人小組中，人人都說，并推薦一個到全班說；“多題多人式”是指老師出示多個題目，學生擇其一在四人小組中說，再推薦某題到全班交流。
“一寫”指快速作文課。這種訓練由教師命題，學生在四人小組上快速議題，教師作點歸納小結（約五分鐘）。在此基礎上，限時25分鐘完成寫作。再四人組相互觀摩，推薦優秀作品到全班交流，并在“小作家擂臺”欄中展示。
2.運作
一是以“讀”為突破口，通過思維，使讀、說、寫進入良性循環，符合語文信息流的規律。
“讀”是吸收，來源于生活；“說”、“寫”是表達服務于生活；思維是語文信息流暢的樞紐，起中轉作用，至關重要，是知識轉變為能力的轉換站。轉換站的力量加強了，轉換的速度相應也快了，轉換質量相應也提高了。這樣，學生既學得了知識，又培養了能力。
二是由于把讀、說、寫三者和生活、課文、作文三者相互緊密地聯系在一起，三位一體，全方位思維訓練。學生覺得讀的有用，讀的實惠，它能迅速激活說、寫時的思維定勢，增強了說、寫的質量。高質量的說、寫反過來又大大激發學生的閱讀興趣與效率。
三是培養了學生正確的閱讀與寫作態度，口頭與書面表達能力，提高了學生邏輯的思維能力，真正體現了讀、寫的有機結合，實現了“源”廣“流”暢之目的。
追憶
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