教給學生的學法，一般來說應以教給學生的“三讀法”為宜。
一讀：“清障明義，感染啟迪。”方法可用細讀法。學生拿起一篇文章，最先碰到的是字詞障礙，這時學生便要求教于字典、辭書，動手動腦，這樣比教師灌給學生，學生死記下來的印象要深刻得多，更重要的是鍛煉了學生的自瀆能力，摒除了一切依賴教師的思想。學生在讀的過程中需要圈圈點點，實際是在用筆讀書。字詞障礙清除了，為了明義打好了基礎。學生 要明了文義，不同體裁有不同的要求。如果是記敘文，就要從記敘文的要素、材料與中心的關系、記敘的順序語言的運用等方面入手，明白文章寫什么人物、什么事件和什么景物等；如果是議論文，就應從議論文的三大要素入手，明白議論的范圍，進而找到論點，能讀明白主要運用的論據是什么，用了什么論證方法等；如果是說明文，應該明白文章說明的是什么事物或運用了什么說明方法等。在這個過程中，教師就要引導學生了解這些文質兼美范文以吧增強學生感染的程度，培養學生的審美情趣。
二讀：“理解脈絡，訓練思路。”方法可用思讀法，即邊思考邊閱讀，這主要是明了文章是怎樣的。學生通過第一步的細讀，掃清了字詞障礙，初步讀懂了文義，第二步則要求邊思考邊閱讀，邊閱讀邊梳理，理清文章的層次，這是各種體裁文章的共性部分，它能反映作者的寫作思路。二讀重點是要加強對學生思維的條理性的訓練。學生根據教師給的對不同文體分析層次的不同著眼點，運用這方面是知識，獨立的給文章理思路，久而久之，學生的邏輯思維能力必然會提高。當然在二讀過程中，學生對分析文章的脈絡中心會有有分歧，教師可引導學生各抒己見，最后教師總結，這無疑會對學生思維的條理性大有裨益。
三讀：“全面理解，綜合分析。”可以采用跳躍式的閱讀方法。這一步是認識文章是怎樣寫的和獲得其他寫作方面的知識。這方面的內容較多，如語法、修辭、選材、組材、人物描寫、環境描寫、敘述順序、表達方式、論點的提出、論據的運用、論證方法、說明順序、說明方法等。當然，這并不是每篇文章都要涉及這些方面，根據不同文體，選其重點部分，抓出來進行分析和印證，有助于使學生明了文章好在哪里，進而借鑒運用于自己的寫作實踐，這個過程類似把欣賞轉化為能力。
此三讀簡便易行，堅持自讀，學生學習語文便有章可循，以邁進葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待老師講”的境界。在培育學生的自讀能力，放手讓學生自讀的過程中，容易出現知識不落實的情況，解決的方法就是加強教師的主導作用，突出一個“導”字。在以上提到的“三讀”中每一讀都要滲透“導”。在這幾個自讀步驟中提綱引路是最好的導法，就是給學生編寫一些有助于理解文義、理清脈絡、鑒賞文章的提綱，引導學生開動腦筋。編寫提綱應遵循如下原則：一是要起到“一綱中的”的功效；二是提綱應具體有層次；三是提綱內容既要有思考余地，又不艱澀。
張紅斌
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