研究性學習中開放策略的研究與探索
摘要： 本文主要論述研究性學習是改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調(diào)學生通過研究與實踐，構建一種開放的、積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，逐步掌握科學研究的一般方法。筆者主要從課程資源、研究者、研究內(nèi)容、研究選題、研究目標、研究方法、研究過程、研究結果、研究評價等多方面闡述了初級中學研究性學習的開放性研究策略。
關鍵詞：研究性、學習、開放、策略
正文：研究性學習是以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習是初級中學改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調(diào)學生通過研究與實踐，構建一種開放的、積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，逐步掌握科學研究的一般方法。它超越單一的課堂知識教學，強調(diào)直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結合。改變學生在教育中的生活方式或存在方式，為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創(chuàng)新性地展開學習活動。
一、開放研究內(nèi)容（對象）
研究性學習的研究活動是學生自主設計、自主實施的。研究活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活和社會的變化而變化，其研究內(nèi)容具有開放性。研究的內(nèi)容隨是開放的、廣泛的，但也要有計劃地組織和設計積極向上的活動主題或內(nèi)容。
研究主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都是體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學、藝術、道德的內(nèi)在整合。研究性學習活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發(fā)展。
因此筆者將研究活動的內(nèi)容主題范圍設計如下：
1．人與自然的關系領域
人與自然的關系問題是初中生現(xiàn)實生活中經(jīng)常涉及的問題，該類問題的核心是人的現(xiàn)實生活的自然環(huán)境，是與人的生存環(huán)境相關的自然事物或現(xiàn)象問題。初中研究性學習可圍繞人與自然關系問題展開活動主題，如水資源研究、植被研究、氣候問題、能源研究、環(huán)境保護等等．各學校結合當?shù)氐淖匀画h(huán)境狀況，引導學生自主地從自然中提出他們感興趣的問題，自主設計研究方案，通過觀測、考察、訪談、問卷調(diào)查、實驗、探究等多種活動，走進自然，感受自然，探究自然，獲得豐富的個性體驗和研究體驗。
如以環(huán)境保護為主題的研究活動，可以從開展關于環(huán)境問題的探究活動開始，使學生認識到人們生活環(huán)境中的問題，提出解決環(huán)境污染問題的策略。再組織學生開展有關環(huán)境治理的社會考察活動、社會宣傳活動，走進環(huán)境治理的社會公益性活動中去。
2．人與社會的關系領域
要增進學生的社會認識和社會實踐能力，需要引導學生接觸社會，走入社會，研究性學習正是通過學生自主地從生活中提出關于人與社會問題的活動主題，使初中學生通過參觀、訪問、考察、實際參與、探究等活動了解和探究社會現(xiàn)象和社會問題，體會自己與社會、與他人的關系，養(yǎng)成關注社會、服務社會的意識和能力，增強社會責任感和社會實踐能力。
3、學生與自我的關系領域
初中學生的自我意識正處于發(fā)展的關鍵階段，可引導學生反思自我，研究和探究自我和同伴的生活中的問題等方面的研究活動主題。如：初中生在學校違紀心理的調(diào)查與研究；青少年違法犯罪心理的調(diào)查與研究；初中生安全意識的調(diào)查與研究；初中生網(wǎng)絡興趣的調(diào)查與研究；初中生自我保護意識的調(diào)查與研究；初中生交友的調(diào)查與研究等， 使初中生通過暢想、感悟、交流、體驗、探究等活動，提高自我認識，反省自己的能力、興趣、理想、價值觀等個性品質(zhì)，學習生活技能和勞動技術，發(fā)展生存能力和適應社會生活的能力，樹立自信、自尊、自立等良好的品質(zhì)。
二、開放研究方法
研究性學習的研究活動的組織可以是個人的、小組的、集體的。研究的方法可以是前人使用過的，也可以是自己創(chuàng)造的。研究性課題的研究方法很多，以下是幾種常用方法。
1、調(diào)查法
無論是自然科學還是社會科學，調(diào)查都是不可缺少的一種重要研究方法，有時調(diào)查會貫穿于整個課題研究的始終，調(diào)查經(jīng)常有以下三種：
⑴、跟蹤調(diào)查
即對所研究的對象進行較長時間的考察，以獲得被研究對象的發(fā)展和變化情況，此方法在科學研究中應用很廣泛，但由于周期較長，在初中學習階段不常使用。
⑵、抽樣調(diào)查
是從研究總體中，選擇部分對象進行調(diào)查，并將調(diào)查結果推到原來的總體中，從而得到比較準確的結論。選擇對象可采用隨機抽樣，也就是抽簽的方式抽取要調(diào)查的對象，這樣總體中的每個對象都有被抽中的可能性，并且機會均等。
⑶、實地考察
是根據(jù)一定的目的和計劃憑借自己的感覺器官和其它工具，直接認識和審查被調(diào)查對象，從而獲得第一手資料，如調(diào)查建筑和裝修材料中常用化學品的名稱，主要成份和用途，就可選擇一座有代表的建筑，帶領學生實地考察。
利用調(diào)查法實施研究性課題教學時，要事先擬定調(diào)查方案、確定調(diào)查內(nèi)容、設計調(diào)查表。調(diào)查表要事先設計，力求簡單明了，便于操作。
2、觀察法
觀察法就是人們有目的、有計劃、客觀仔細地去察看、觀測、記載有關事物和現(xiàn)象的方法。這是最常用的一種獲得感性材料的方法。沒有觀察就沒有科學，很多科學發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察中，這在人類科學史上不乏先例。為了更有效地進行觀察法研究，觀察前必須進行必要的知識儲備、確定目標，并周密計劃。觀察時要細心，并且觀思結合，勤作記錄。觀察還要講究方法，按一定的程度循序漸進地進行，要由表及里，由易到難。由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入地進行觀察。
3、實驗法
它是人們根據(jù)一定的研究目的，在人為控制成模擬自然現(xiàn)象的條件下，通過儀器和其它的物質(zhì)手段，對研究對象進行觀察和方法。
在現(xiàn)代科學研究中，實驗法研究幾乎幾處不在，許多自然科學就是在實驗研究中產(chǎn)生的，因此尤顯重要。在用實驗法進行課題研究時，實驗設計是靈魂，有了合理的設計，就可進行操作，實施操作進要認真觀察、認真分析。對待課題研究，要堅持實事求是的科學態(tài)度，對一些不夠清楚]產(chǎn)生疑問的問題要做進一步的研究和探討，不能馬虎過關。
4、文獻法(查閱資料法)
研究性課題中涉及的知識是廣泛的、綜合的，這時教師要引導學生利用查閱資料的方法去獲取更多的信息。這里指的資料就是用文字、圖形、符號、聲頻等手段，記錄人類知識的一種載體。隨著科學技術在深度和廣泛上的飛躍發(fā)展，各種文獻資料可謂如煙海，查閱資已成為科學研究的一項重要手段。
各學校可充分利用圖書室、資料室，必要時可到當?shù)貓D書館、博物館、新華書店等單位查閱，有條件的學校可引導學生上網(wǎng)查閱。
5、理論研究法：組織學習新課標理論、學習心理學理論、教育心理學理論及現(xiàn)代學生學習方法論，為學生學習方式轉變的研究奠定理論基礎。
6、行動研究法：在研究過程中，隨時根據(jù)實驗研究情況邊實踐邊修改，不斷完善研究的假設研究的方法，以適應不斷變化的新情況、新問題。
7、總結歸納法：通過記錄研究過程中學生的興趣和各種能力的變化情況，系統(tǒng)的總結出經(jīng)驗，并進行歸納概括。
開展研究性課題的研究方法很多，以上幾種是一些常用方法，有時一個研究性課題要同時運用幾種研究方法進行研究，具體方法沒有嚴格的規(guī)定，重要的是讓學生參與和體驗。
三、開放課程資源
研究性學習課程要求開放課程資源。學校應該根據(jù)初中學生的實際，城鎮(zhèn)和農(nóng)村初中綜合實踐活動內(nèi)容的設計，要考慮、初中生的興趣、需要和活動能力，密切聯(lián)系他們的生活背景和未來社會生活的發(fā)展需要，滲透信息技術教育，綜合開發(fā)和利用地方、社區(qū)和學校課程資源。
⑴、要求學生打破學科限制，使研究性學習走進語文、數(shù)學、外語、物理、化學、政治（思品）、生物、歷史、地理、體育、音樂、美術等學科，即學校開設的所有學科。
⑵、要求學生打破時間和空間限制，使研究活動從校內(nèi)走向校外。
⑶、學生打破課本內(nèi)容限制，走出課本，走向生活，走向自然，走向社會。從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面，自主提出活動主題，并深入自然情景、社會背景或社會活動領域，開展探究、社會參與性的體驗、實驗等研究性學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。因而，活動為密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，架起一座橋梁。
這無疑有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯(lián)系，建立新的學習方式；實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，發(fā)展學生多方面的情感、態(tài)度和價值觀等基本的課程價值。
要開放課程資源就必須研究地方和學校的課程資源。
研究活動的實施，客觀地要求不同地方和學校，優(yōu)化課程資源，對課程資源重新組合。課程資源的開發(fā)與利用應當拓寬課堂和學校的空間和途徑。活動的實施不應僅僅局限在課堂中進行，要引導學生向社會地延伸、向社區(qū)延伸，優(yōu)化組合學校課程資源和社會課程資源；研究和分析地方的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。
研究性學習的課程資源有：
⑴、地方的自然因素及其狀況，如水土、氣候、植被，以及綜合環(huán)境。
這些因素都與學生進行的關于自然問題的探究有關，諸如水資源狀況的調(diào)查研究、水土保持研究、垃圾問題、地理環(huán)境、植被覆蓋、地形特點、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)、因地制宜發(fā)展工業(yè)、因地制宜發(fā)展商業(yè)等，都因地不同，城鄉(xiāng)中學在自然問題和社會問題的探究方面，具體選題就有明顯的差異。 如筆者學校所在鄉(xiāng)是山區(qū)，學生們開展了“我山區(qū)鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的調(diào)查與研究”，學生們將調(diào)查報告送到鄉(xiāng)長辦公室，將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整中農(nóng)民的心聲和建議送到政府決策者手中，為本鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整做出了貢獻。同時，對學生進行了關心社會、關心家鄉(xiāng)的教育。
⑵、地區(qū)的社會因素及其歷史與現(xiàn)實狀況，如工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、文化遺產(chǎn)、地區(qū)經(jīng)濟生活、地區(qū)文化生活、政府與社會機構等等。因而，不同地方的學校可結合地方差異及其社會因素方面的課程資源，開展多樣化的社會問題探究、社會考察、社會調(diào)查等活動。
⑶、地區(qū)社會活動，如宣傳、服務、文體等方面的活動等。
⑷、地區(qū)民族文化傳統(tǒng)、學校傳統(tǒng)。我國擁有漫長的歷史和優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。多民族、多種民族文化是我國寶貴的課程資源。如筆者學校所在鄉(xiāng)是天津市唯一的滿族鄉(xiāng)，離清朝皇家陵墓--清東陵，只有一山之隔，那么，滿族的歷史、滿族的民族習慣、清朝皇家陵墓等，成為研究活動的設計與實施的課程資源，通過對文化傳統(tǒng)的體驗，使學生獲得民族文化傳統(tǒng)的熏陶。
⑸、圖書館、博物館、革命圣地、歷史遺跡、政府與社會機構等．歷史文化名城的學校可就地方濃厚的文化遺產(chǎn)資源展開系列的調(diào)查和考察研究。有條件的地方和學校還可充分利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息化途徑，引導學生進行研究活動。 筆者所在學校座落于冀東抗日革命根據(jù)地 ，這里有盤山烈士陵園、竄嶺廟烈士陵園和許多抗日紀念遺址。因此，引導學生開展了“本地抗日革命圣火的調(diào)查與研究”，使學生們了解本地抗日歷史，體會人民的頑強精神，從中受到愛國主義教育。
⑹、全球化問題和國際背景。研究項目和活動領域的設計，還可結合全球背景，并關注全球性的問題，利用各種信息技術和手段，使活動的內(nèi)容和活動項目體現(xiàn)地方和學校特色。
四、開放參與者
研究活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，滿足學生的個性需要和發(fā)展。
1、研究性學習必須開放研究者。無論是哪一個學生，只要他對這一課題有研究興趣，只要他持有積極向上的態(tài)度，只要他對這一課題愿意參與，我們就對他開放研究大門。
2、研究性學習必須開放指導者。學生可以根據(jù)研究需要聘請各個部門、各個學科的專家和學者，作為指導教師和指導專家。只要被聘請者的指導不違法違紀，不危害學生身心健康，有益于學生的研究，我們的研究大門就向他開放。
五、其課程目標具有開放性。
研究性學習的課程目標不是單一的，一程不變的。他涉及學生生活、自然、社會、教育與成長等方方面面，而且隨之不斷變化。
1、強調(diào)學習過程目標。改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調(diào)學生通過研究與實踐，構建一種開放的、積極的、生動的、自主合作探究的學習方式和探究過程，逐步掌握科學研究的一般方法。
2、強調(diào)開放性、自主性目標。超越單一的課堂知識教學，強調(diào)直接經(jīng)驗學習和間接經(jīng)驗學習相結合。為學生打開一個開放的時空，由學生自主地、創(chuàng)新性地展開學習活動。
3、主要強調(diào)體驗性目標。它強調(diào)學生的學習過程,學生的直接參與和親身體驗。
4、強調(diào)發(fā)展性目標。由學生自行設計的研究目標與課題,形成一個指向不同的個體目標群,使每個學生都有發(fā)現(xiàn)和體驗創(chuàng)造的自由空間,不同層次的學生都有不同的發(fā)展。
5、強調(diào)科學性目標。開展研究性學習,有利于學生了解和體驗學習和研究的基本方法,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際,實事求是的科學精神。學生通過社會調(diào)查,查閱資料等,從鮮活的資料中激活了原有的知識儲蓄,在不斷的發(fā)現(xiàn)中發(fā)掘了創(chuàng)造的潛能。在解讀社會這本大詞典的過程中,可以積累許多寶貴的多元化的間接和直接經(jīng)驗。在試圖解決這些真實問題的過程中,逐步形成了一切從實際出發(fā)的科學態(tài)度和社會責任感。
6、 強調(diào)合作性目標，提高學生的交往能力和合作能力。現(xiàn)代社會離不開人與人之間的交往和合作。開展研究性學習能增強學生對社會的了解和關注。在學習活動中,學生要善于表達自己的觀點和意見,同時耐心聽取他人的意見,學會分享與交流研究成果,加強與人的合作。
六、開放研究活動過程
即：開放選題過程和研究過程
研究活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇研究的目標、內(nèi)容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。
每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預定目標的機械裝配過程。研究活動關注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，新的活動不斷生成，新的過程不斷生成，學生在這個過程中始終興趣昂然。在這個開放的過程中，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這就是使研究活動不斷發(fā)展，不斷變化。
研究活動中，讓學生自主選題、自主設計實施方案、自主制定研究方法、自主實施研究，自主探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、分析歸納、參與社會等作為重要的發(fā)展性教學活動和開放性教學活動。
研究性學習以開放性主題研究活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的開放性研究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。
七、開放研究結果
研究者、研究內(nèi)容、研究選題、研究目標、研究方法、研究過程的開放性，就決定了研究結果的開放。因此，學生的研究結果可以是客觀的，可以是抽象的；可以是科學的，可以是模糊的；可以是知識的，可以是能力的；可以是社會的，也可以是自然的；可以是行為的，可以是思想的；可以是成功的，也可以是失敗的。失敗了，學生要分析失敗的原因，不斷修正自己的研究，為下一次目標的達成而不斷努力。這又培養(yǎng)了學生的受挫能力，即承受挫折能力。同時，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。無論是哪一種結果，只要他經(jīng)歷了研究性學習過程，研究收獲都會指向?qū)W生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，都會指向?qū)W生的綜合實踐能力的發(fā)展，不過分強調(diào)結果的科學性和合理性。
八、開放評價標準、評價手段、
研究參與者和研究結果的開放性就決定了評價的多元性、開放性。
學生評價應堅持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵性原則等。評價的重點應在評價學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上。評價標準應是“自我參照”標準，而不是“科學參照”標準或“社會成員參照”標準，即以學生已有的發(fā)展基礎為評價標準，并突出學習過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀、綜合實踐能力，不過分強調(diào)結果的科學性和合理性。
學生評價的途徑主要有考試與觀測、匯報表演、成果展示、答辯會、競賽等。通過各種途徑來對學生的綜合實踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進行綜合評價。對學生的評價的方式主要有自我評價和他人評價、個別評價與集體評價、形成性評價與總結性評價相結合，重方法、態(tài)度和體驗的評價。
九、開放研究角色
研究性學習強調(diào)了師生角色的轉變，要求建立起新型的師生關系--和諧、平等的關系。在研究活動中，學生真正成了學習的主人，學生成為設計者、組織者、活動者、探究者；教師則成為課題研究的參與者、指導者和管理者；師生是合作者。綜合實踐活動的實施，要落實學生的主體地位，鼓勵學生自主、積極實踐。從研究主題或項目的提出、研究方案的設計，到研究的具體實施，到分析總結，學生成為全過程的主體。
教師的指導作用。教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與實踐的內(nèi)在動機。引導學生提出研究問題或研究主題，并在研究方案的制定、研究的實施過程、研究的總結與評價等環(huán)節(jié)，給予學生必要的、適度的指導，防止包辦代替。 這對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,在這里,教師的職能從傳遞知識向激勵思考轉移，向共同參與研究轉移。教師的著眼點在學生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。教師的角色主要體現(xiàn)在以下方面:(1)為學生創(chuàng)設學習的環(huán)境,教師成為學生自主活動的“領路人”；(2)有效地推動活動的進展,教師成為學生實踐探索的“指路人”；(3)善于組織學生開展合作學習,老師成為學生集體研究的“帶路人”。
總之，在研究性學習中真正構建一種開放的、積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，就必須認真研究開放策略。在研究性學習中，在教師的指導下，實行全方位的開放。
唐景文
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