閱讀是語文能力的基石，開展課外閱讀是新課程理念下開放式大語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向實踐學習，對他人的經驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發現、豐富、完善，超越自我。因此，課外閱讀可以說是提高學生語文素養的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。新課標尤其強調課外閱讀的重要性，要求“生動活潑地開展課外閱讀”。不僅規定了“課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2-3部）”，還推薦了古今中外名篇書目。顯然，僅靠課本是學不好語文的。廣泛閱讀是人文教育、語言積累和能力培養的必要條件，它既能提高語文的整體水平，又能陶冶青少年的性情。
但是實際上，絕大多數的初中生都不能主動地進行課外閱讀，他們用于課外閱讀的時間少得可憐。據《中學生百科》編輯部對50個城市的學生作的問卷調查統計（見《中學語文教與學》2001年第一期）：有閱讀課外書習慣的同學占28.7%，無聊時才讀課外書的同學占43.2%，極少閱讀課外書的同學占2.6%。如果考慮到這里課外書還包括一些粗糙低劣的卡通漫畫、言情武俠等書籍，那么真正有文學閱讀習慣的學生少之又少。
初中生的課外閱讀現狀已給我們語文教育工作者敲響了警鐘，現在的學生在某種程度上喪失了文學閱讀，文學閱讀已成為當前語文教學的軟肋。華東師范大學中文系馬以鑫教授在談起這個問題時一針見血地指出，現在的學生普遍地患了“拒絕閱讀癥”。
中學生課外閱讀面狹窄，閱讀能力低下，已成了一個既定的事實，導致這種現象的原因可以歸結為以下幾個方面：
1、與課業負擔偏重有關。
受長期以來應試教育根深蒂固的影響，現在的學生學習壓力過大，課業負擔偏重，往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。閱讀是需要大量的時間和精力的，沒有時間的保障，那么閱讀只是一句空話而已。以初三學生為例，他們的時間早已被考試科目排得滿滿的，可以自由支配的時間極少，圍繞考試的教輔書籍還大行其道，又哪有時間去翻閱厚厚的名著？而且，由于學習壓力，一些學生已經見書就煩，有了較深的抵觸心理。而且，對于少數喜歡閱讀的學生，家長、老師還不時出來反對，禁止他們讀“閑書”，這使得他們的讀書熱情遭到了扼殺。
2、與閱讀興趣缺乏有關。
中學生閱讀面狹窄，除了缺少時間以外，還與缺乏興趣有關。所以，即使是在較為空閑的寒暑假期間，他們用于閱讀的時間也仍舊很少。由于多種原因，學生沒有從小養成閱讀的習慣和良好的閱讀方法，久而久之，就會越來越喪失閱讀興趣。長期以來，教師成為課堂的主宰，學生常處于被動地位，只能在教師限定的思維中去接受，不敢有自己的見解，這嚴重地禁錮了學生的思維和自主創造性。而其實，文學具有不確定性，同一文本可以有不同的解讀，作品的意義只有通過讀者的閱讀才能建構，讀者在其中的作用具有不可替代性。如果教師忽視了學生作為讀者的主體性和作品作為閱讀文本的多解性，學生沒有充分的機會去體會、感悟、想象、創造，那么也就不會有主動閱讀的欲望，慢慢地就對閱讀泯滅了興趣。
3、與社會文化氛圍有關。
毋庸諱言，現在我們的社會文化讀書風氣存在著較多的問題。當今世界處于信息時代，“計算機+互聯網”等于是向學生們完全開放了整個世界。過去，書籍是大眾獲取信息的主要渠道，而現在，光盤、錄象、廣播、電視、網絡等渠道接受方式多樣化，而且直接作用于視聽，相比之下，書籍閱讀就顯得枯燥乏味。這些以視聽刺激為主的信息接受方式使我們的學生語言感受能力退化，從而削弱了他們對文學閱讀的興趣，并形成惡性循環。其實，這些信息源好比一次性消費的“文化快餐”，缺少文學閱讀時的感受、想象、審美和創造，因而是無法替代文學閱讀的。這些社會現象憑個人的努力或許一下子無法改變，但作為一線的教育工作者，我們應做的是引導學生走一條正確的閱讀之路。
面對這樣一些不容樂觀的現象，我們應該積極尋找解決的辦法，從理論到實踐做一些力所能及的事。如果能激發學生的求知欲，發掘出學生的閱讀潛力，從而把學生變得愛閱讀、樂閱讀、會閱讀。筆者認為首先應該做到以下幾點：
一：以課堂教學為契機，提高學生探究性課外閱讀的興趣。
課堂是教育的主戰場，教師應充分利用這一戰場，努力提高學生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。我們所要提高的雖然是學生的課外閱讀能力，但課外要在課內抓。教師是啟動研究性學習的關鍵，它要求教師從知識的權威者到學生進行研究性學習的參與者；從知識傳授者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書到同時關注與本學科知識相關的課外知識；從單純的知識傳授到關心學生的終身發展以及后繼性學習。所以，如果教師在語文課堂上還是照本宣科、一成不變的話，學生就將喪失學習的興趣。教師首先應把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學生才會有興趣將之延伸到課外。
1、參與課程開發，學會重構教材。
新課程給教師留出了很大的創造空間，有的甚至沒有教學參考書，這是增進教師專業化，對教學肩負起責任的一個重要的起點。教師在課程問題上要做到兩個“學會”。一是學會重構教材，學會對課程進行二度加工，通過加工呈現出新的課程，即課程的重構。課程是自上而下的，需要教師的創造。課程腳踏三只船：學生、社會和知識；教師通過重構，在課程、教材、學生之間架起橋梁，引導學生學會學習。二是學會批判，即不迷信、不崇拜，學會用批判的精神對課程進行改造。語文教材其實有著廣闊的留白空間，為我們提供了許多資源，需要語文教師和學生一起去開發和創作。這個開發和創作的過程其實就是探究性學習在閱讀過程中的體現。在這個過程當中，教師如果能夠充分利用學生的智慧，發動學生進行再創造，或查閱大量的課外讀物，那么其實就是一個探究和課外閱讀的過程。所以，教師一定要把這個機會留給學生，自己只做一個引路的人，而不是操作者。如果學生在語文課堂上感受到了閱讀的樂趣，有了閱讀的欲望，那么教師已經完成了至少一半的工作。
2、改革課堂教學模式。
首先，我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外書閱讀，我們教師能做的大量工作其實是在課內的。所以我們應該把語文課堂真正變成文學閱讀的天地，改變那種以教科本、教參和教師講授為中心的課堂教學模式。真正變革課堂的不是理論工作者的事，而是教師的事。教師應以新課程為標準去尋找研究的課題。目前的課堂教學更多的是注重“知識的傳授”，而忽視創新能力的培養。在這種教學模式下培養出來的學生往往長于考試，不會獨立思考，缺乏創新能力。所以，教師應該引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要做到這，教師就必須把課堂真正還給學生，這要求教師用新的理念審視教學活動，進行教學設計，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者。在語文閱讀課的教學中，教師不應再是照本宣科，“滿堂灌”，而是應和學生共同探討，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀開始了。
二：營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍
每個身心發展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調劑，這樣的閱讀就難以發揮書本應有的作用，體現出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實踐中，筆者發現選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經過必要的準備以后，嘗試在本該進行的語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內容。事實上筆者的這一步已經讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真偽，獨立會讓他們的思想更自由。
三：加強新課程意識下的閱讀內容引導
“書籍是人類進步的階梯。”它也是人性的角斗場，開卷有益已經成為人們的普遍共識。但我們要說開卷并非都有益。對學生來說，他們的課外閱讀內容尤其不能放任自流，應該作必要的引導。當然，我們沒有必要一定要讓學生讀世界名著。但教師在選擇、推薦閱讀內容時，應摒棄傳統的教育性標準而選擇反映學生生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。實踐證明：一個人的興趣是與心理需求緊密聯系的。只有在學生潛在的閱讀興趣被激發起來后，他們在閱讀中才會投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。這樣，課外閱讀的優勢才會漸漸凸顯出來，知識與思想的萌芽才會越加粗壯。為此，筆者注意了以下三個方面的內容：一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。
四：小范圍內營建良好的閱讀氛圍。
信息論告訴我們：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好閱讀小組是提高課外閱讀質量的又一個重要方面。筆者認為可以采取一下措施：
（1）指導學生購買書籍，并互相交流。對學生手頭上的書籍進行管理、調控，盡可能地讓他們多讀好書，遠離膚淺和庸俗。
（2）舉行讀書報告會，以說促思，以說促讀。學生閱讀后，會有一種要發表意見、相互交流的欲望，教師可根據具體情況，安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發，加深理解。
（3）結合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設備，播放精彩片段，并引導學生將之與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又培養了評價鑒賞能力。
新課標的實施，為語文教學帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股課程改革的東風，認真領會新課標的實質內容及要求，努力開創閱讀教學的新局面。
追憶
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