“千言萬語”不知從何說起，于是就“思之所之，筆亦所之”，亂也，空也。長期以來作文教與學都存在著很大的隨意性和盲目性。在此次的教改新教材中，更是缺乏構建對作文的指導與能力訓練的完整體系。學生寫作能力的提高處于疲軟混亂狀態，學生常常“談作色變”。往往碰到寫作就唉聲嘆氣，無奈之下就寫一點，回頭看一點，想一點，再寫一點。文學大師魯迅在《給葉紫》中曾說：“先前那樣十步九回頭的作文法是很不對的，這就是在不斷地不相信自己--結果一定做不成。應該定格局之后，一直寫下去，不管修辭，也不要回頭看。”中國的文學史上，雖有人為文章精雕細刻，“兩句三年得，一吟淚雙流”，但應對學生的現實升學壓力，慢慢學做文章是不行的。針對這樣的情況，我們可以做些什么呢。
錢夢龍先生說：“學生智能的潛力很大，只不過是我們沒有很好地開發罷了。我一直想學生有巨大的智力潛能，關鍵是我們要有科學的訓練方法。”這里就引進快速作文法。所謂快速作文法，就是將思維訓練和寫作技巧結合起來，使作文寫得又快又好的方法。快速作文是一個具有明確指向性、具體數字目標的檢測方法。這里的“又快又好”可以量化為快速作文教學的速度目標，對高中生而言，就是“40分鐘800字”。即通過訓練，使學生能運用記敘、描寫、抒情、說明和議論等各種表達方式在40分鐘內完成800字左右的文章，并能做到思想健康、中心明確、條理清楚、語言通順、書寫工整。
而快速作文教學的要領是快速寫作技巧訓練，關鍵是快速思維訓練。下面先從一篇文章的基本寫作方法入手來探討快速寫作技巧訓練。
一．審題立意
拿到一個題目，許多人都有這樣的體會：有時候，遇上了一個“容易”的或者“熟悉”的作文題，寫起來就順手多了。思路清晰，語言流暢，行文速度也大大加快。遺憾的是這種機會似乎并不多。實際上，任何作文題目都是我們所熟悉的，只要我們變換一下題目，改變一下思維的角度，把這些“偏、窄、怪”的題目與生活實踐聯系起來，題目也就變得熟悉了，容易了，不成其“偏、窄、怪”了。只要使題目與我們所熟悉的材料聯系起來，選材就有了根據，就可以活躍思維，引起內心的共鳴，激發創作的沖動。例如《雜》，放到人生角度去討論，就可以和理想、人生抉擇等聯系；放到社會角度去看，可以和教育、社會經濟、城市發展等聯系；放到文化藝術的角度去理解，可以和藝術流派、文化發展等聯系。所以在審題立意時要引導學生產生一種聯想推導的意識。
同時立意要有深度、有新意，剪裁構思力避就事論事，避免落入前人的窠臼中，力求觀照人生，從人生的沃野中去找尋理論的“掘地三尺”的深度和新意。“教育是培養創新精神和創新人才的搖籃。”“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊使命。”創新，大而言之，對國家、對民族是重要的；小而言之，對思維，對人生也是重要的。沒有創新思維，就不可能寫出有創見的作品。
當然以上兩方面都要求著重進行聯想、想象能力的培養。如在進行構段技巧訓練時，可采用連詞成段、仿寫格言、情景作文等形式，要求學生以發散思維為突破性口，進行多角度思維。在多種思維方法的指導下，改變以往的“千文一面”。
二、結構
文章是構思的寧馨兒。只有有了新穎、縝密的構思，才能在行文時專注于語言的表達，才可能有形式和內容兩方面的全新面目。古代戲曲理論家李漁在《閑情偶寄》中這樣說過：“變則新，不變則腐；變則活，不變則板。”高中階段的作文訓練也是如此。從內容，到形式，只有時時處處將創新意識、創新思維貫徹到寫作中去，才有可能讓學生寫出內容和形式兼美的文章。為此要提高我們的布局謀篇能力，可先讓學生牢固掌握基本的議論文結構，并列式、層進式等等，再訓練綜合式的結構。
三、選材
大多數人總感覺中學生的生活單調、枯燥，沒有素材可供寫作，更不要說快速寫作了。出現這種感覺，原因是多方面的，但一般都是主觀原因，決不能歸咎于我們的生活。生活中并不是沒有素材可供寫作，而是我們的寫作欲望未能激發，寫作熱情未能調動。古人尚能“秀才不出門，全知天下事”，況且我們現代人。
材料是俯拾即是的，關鍵看我們怎么積累。我們在平時生活中可分門別類地歸納一些常用的話題，譬如有關愛國主義，黨的領導，尊重知識，改革開放，廉政建設，學雷鋒等等。而每個話題的材料又分為三個知識點：（1）有關話題的內涵和外延，一百字左右。（2）有關話題的名言警句3~8條；（3）有關話題的典型事例兩個，并力求新穎活潑，與時代同步。“巧婦難為無米之炊”，如果材料不充足，就難以寫出內容充實的文章來。但如果“手中有糧”，就能“心中不慌”了。但要注意材料的積累中，教師只能做指導，要讓學生自己去找，不要全班統一，全班統一了，寫作的論據就會雷同。所積累的材料要注意三點：一要典型，二要準確，三要記牢。要強調用腦記，要背，不能光靠筆記本。材料越充足，寫作速度就越快。
四．語言
如果學生語言貧乏，寫作時搜索枯腸也找不到一句恰當的話來表達自己的意思，往往寫了涂，涂了又寫，就無法提高寫作速度。如果詞匯不豐富，寫到中途某個字不會寫或者沒有一個恰當的詞來表達自己的意思，這樣寫作就會“卡殼”，當然也就達不到快速作文的目的。因此，寫作語言的訓練和詞匯的積累是十分重要的。豐富寫作語言的方法之一是，背書和加強課外閱讀，書讀得越多，背得越熟，作文就會越通順，語言就會有文采，不會老說口水話。再就是指導學生學習生活中生動活潑的語言，克服學生腔。另外，要指導學生積累詞匯，詞匯豐富，寫起作文來就能得心應手，速度也就快了。
其次，快速作文教學中關鍵的是訓練學生的快速思維能力。
思維是人腦對客觀事物本質特征和規律性的認識。快速思維則要求學生在分析、綜合，比較、抽象、概括和具體化的整個思維過程中，思維活動應具有廣泛性、獨立性、敏捷性和創造性。議論文的構思過程，實際上就是抽象思維的過程，因此，必須教給學生分析、概括、綜合、判斷等基本邏輯方法和縱向思維、逆向思維、反向思維、輻射思維等思維方法。訓練抽象思維的方法是多種多樣的，但針對新教材這方面的知識缺漏，我認為首先要做的是給學生補上有關的理論知識，而最有效的方法是組織學生進行討論和辯論。課堂討論應允許學生和老師唱“對臺戲”，要鼓勵學生在課外爭論問題，學生爭得面紅耳赤的時侯，也就是思維最活躍、最敏捷的時候。同時放棄傳統的“指導--寫作--閱卷--講評”作文教學模式，變成“寫作--評議--修改”的方法，即每次作文時，上課布置題目，不做任何提示和指導，完全讓學生獨立完成作業，做完后再根據學生的具體作文進行評講。這樣做，去掉了學生的依賴思想，逼著學生自己去動腦筋，他們往往能寫出有新意的文章來，全班很少雷同現象。
提高感悟生活的能力，滿腔熱情地擁抱生活，用鮮活的心靈去感受大千世界，你的筆下就可能出現鮮明動人的形象。熱愛生活，貼近生活，關注人生，體味人生，不斷提高思辨能力，你的心靈就能得到凈化，文章就能達到生命的另一高度。
追憶
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