《語文課程標準》指出：“加深理解和體驗，有所感悟和思考……”“感悟”已經越來越引起語文教師的關注。怎樣提高學生的感悟力？筆者的做法是：
一、讀書促感悟
“讀書百遍，其義自見。”讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。當然，讀書有一個方法問題，學生只有學會讀書，才能達到加深理解的目的。
1、在輕讀想像中了解課文內容。在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想像的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下基礎的目的。如閱讀《瑞雪》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合自身經歷想像一個“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫面，以促進學生對課文所表述的“北國雪景”的整體了解。
2、在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生通過有感情地朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀課文的有關內容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對大雪的喜悅心情，以促進學生對“雪使人歡”的深入理解。
3、在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫作目的，即文章的中心，教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時，可以讓學生邊默讀邊思考：這場雪有什么特點？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過默讀思考，使學生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。
4、在品讀剖析中感悟寫作技巧。教材所選的課文，大多出自名人之手，寫作技巧各有千秋。教師要引導學生在細細品讀的基礎上，認真剖析課文的寫作技巧，為自己所用。如：為了讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學王安石的《泊船瓜州》時，可以讓學生將“春風又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過”“到”等字，再品讀剖析，深刻領悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風寫得極具生命力，給人以強烈的動感，非常恰當。
二、積累促感悟
“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。
要積累語言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變為“積極語言”，或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。學生通過“讀、記、用”，為“薄發”儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。
要提高悟性，生活的積累也很重要。教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的活水幫助理解，促進感悟。如：在教學《雨中》一課時，為讓學生感悟到雨中所體現的高尚精神，教師可讓學生聯系生活中急需得到別人幫助時的神態、心情和得到別人幫助時的心情、感受等，來體驗蹬三輪車的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時撿起翻倒在馬路上的一筐蘋果所表現出來的神態、感受，以此感悟出放學的孩子和過路的行人“急人所急、助人為樂”這一雨中深情。
三、交流促感悟
小學生限于認知能力水平，他們在學習探究中必須更多地借助于群體的合作與交流。因此，我們“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供在合作交流中加深感悟的平臺。
1、引發合作交流，擴大感悟效應。教學中要精心設計有結構、有層次的交流活動，及時組織學生展開靈活多樣的交流，引導他們在合作交流中集思廣益，相互補充，以擴大感悟的效應。如教學《赤壁之戰》一課時，可以抓住諸葛亮神秘的一“笑”這一關鍵點設問：課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且用了一個“笑”字，請你聯系課文思考：諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？以此來引導學生合作討論，深入交流，感悟隱藏在全文中的深刻內涵和豐富的信息。
2、改進交流方法，提升感悟力度。教師要圍繞教學目的，改進交流方法，刻求學生主動性的激發與培養；要以個性觀念指導、服務于整個教學過程，推行個性化交流，讓學生用自己的思想、學習方式獨立地參與學習過程；要尊重、信任、指導學生，讓他們以“交流”促自主學習，以“交流”促自我感悟。
3、擴大交流范圍，推進感悟深度。教師要組織學生展開多向交流，引導他們突破條條框框，展開理解上的辯論，多角度的思考，在自主、合作的討論中，相互進行思維的碰撞，語言的交流，思路的拓展，靈感的激發，從而進一步感悟課文的情、景、人、物，使交流“增值”，感悟加深；要實行“超文本”交流，（如給課文“補白”－－《赤壁之戰》中：黃蓋怎樣向周瑜獻計？）大膽地跳出課文議課文，以促進學生從另一個角度去感悟；要在符合科學性的前提下，鼓勵學生敢于除“舊”布新，進行發散性思維，通過課內的交流，將學生引向課外的更深層次的探究，以確保學生進一步深化感悟。
四、演練促感悟
“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就不能向前發展。”思維是感悟的關鍵，好動又是學生的天性。在語文教學中，教師要放手讓學生動起來，讓他們在動手中激活悟性，在演練中深化感悟。
1、表演。蘇霍姆林斯基認為：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現在學生眼前。同時，學生在表演中融入自己對教材內涵的理解和再創造，這無疑會促進學生對教材的感悟。如學了《月球的自述》一課后，可以組織幾個學生，以擬人化的方法來一個“我是月球”的表演。這種通過動口、動手、動身、動腦的表演，能幫助學生更好地感悟教材。
2、練筆。以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆，也可以通過畫圖，使學生借助想像將語言文字還原成形象，從而使文字與形象配合，課文與畫面互補，以促進學生更好地感悟課文，服務于語言訓練。如教學《夏天》一課時，讓學生根據課文和課件找感覺，把雷雨后的美景畫出來。學生通過練筆，在實踐中用語言、明含義、展想像，促感悟。
3、實驗。有的課文通過實驗，可以誘發學生學習興趣，并在實驗中解決難點，落實語言文字的訓練，感悟語言描述的情節。如教學《詹天佑》一課時，一些同學對“人”字形的線路，火車上山的方法，以及到南口后多出一個火車頭等問題一時難以理解，這時，教師只要組織學生在細讀課文的基礎上實驗一下，就能解決問題。
4、操練。有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹動手制作一個模型或同類物品，既能加深對課文內容的感悟和內化，又能培養學生的動手能力、創新能力；有的課文，如說明文、應用文，學了以后，不妨讓學生實踐操練一下，看是否掌握了課文內容，是否有自己的創新因素。如學了《爸爸買來電飯鍋》一課后，組織學生進行實踐操練，以促進學生進一步感悟和內化電飯鍋的正確用法及注意事項。
追憶
[促進學生感悟的策略 教師隨筆]相關文章：
1.教師隨筆感悟
2.教師生活隨筆感悟
3.教師教育教學感悟隨筆
5.教師職業隨筆感悟
9.幼兒教師感悟隨筆
10.小學教師工作感悟隨筆