&nbs p;學習目標： 通過誦讀體味《錦瑟》的朦朧美 學習重點： 《錦瑟》誦讀 學習難點： 體味理解《錦瑟》的朦朧美 學習方法： 點讀法，討論法 學習過程： 一 1、興趣導入--名詩對接。 中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接： ①夕陽無限好-- （只是近黃昏） ②身無彩鳳雙飛翼-- （心有靈犀一點通） ③何當共剪西窗燭-- （卻話巴山夜雨時） ④春蠶到死絲方盡-- （蠟炬成灰淚始干） 大家能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）今天讓我們一起揭開李商隱另一千古名篇--《錦瑟》神秘的面紗。 明確學習目標（見課件） 2、了解作者及寫作背景 （課件）解說：了解作者生平經歷，以及這首詩歌的創作背景，是我們鑒賞全詩的一個窗口，是我們了解作者創作風格和語言特點的一個基礎。 （1）李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志 ，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。 李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今 的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新 巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難 解。有《李義山詩集》。 （2）這首詩大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。 （3） 學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行整理： 二、 引導賞析《錦瑟》 1、品賞詩歌的步驟： （課件） 讀：傾情誦讀，整體感知。 悟：感受形象，體味意境。 2、題解：（課件） （1）“無題”之解： 《錦瑟》一詩的詩題亦引起了不少的爭論，不少論者認為“錦瑟”此題只取此詩句首二字為名，實同于無題詩。如《澹周詩話》：“義山好為無題或失題之詩以寓意，非必實有所指，《錦瑟》特其一曲。其做法與《碧城》三首相同……同取首二字以為題，實亦無題。” 此詩確實不同于一般的詠物詩，可也并非只是單純“截取首二字”以發端比興而與字面毫無交涉的無題詩。雖所寫的事情與瑟相關，但卻有所寄托。 （2）“錦，瑟”之解： 瑟，古代彈弦樂器，共有二十五根弦。古瑟形制大體相同，瑟體多用整木斫成，瑟面稍隆起，體中空，體下嵌底板。瑟面首端有一長岳山，尾端有三個短岳山。尾端裝有四個系弦的枘。首尾岳山外側各有相對應的弦孔。另有木質瑟柱，施于弦下。曾侯乙墓共出土瑟十二具，多用櫸木或梓木斫成，全長約150至170、寬約40厘米。通體髹漆彩繪，色澤艷麗。 錦，華美艷麗。 3 、誦讀詩歌，初步感知（準確字音，把握節奏） （1）、學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。 錦瑟sè 惘然wng （2）、請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。 錦瑟/無端/五十弦，一弦/一柱/思華年 莊生/曉夢/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鵑。 滄海/月明/珠有淚，藍田/日暖/玉生煙。 此情/可待/成追憶，只是/當時/已惘然。 4 、感悟詩意，理解主旨（逐聯逐句分析引導。思考：每個詩句的意義是什么？表現了作者的什么情志？你如何理解的？通過自己的感悟理解應如何讀出來？） 對多主題詩歌的理解和把握，學生結合時代背景及作者經歷，和作者心靈的交流，換位移情，理解詩歌主旨，培養學生獨立思考及合作精神 學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。 “錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”（課件） 【參考】看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。 “莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”（課件） 【參考】對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。 “蝴蝶夢迷” 關鍵在一“迷”字，“迷”字既形容夢境的迷離恍惚，夢中的如癡入迷，也寫出夢醒后的空虛幻滅，惘然若迷。這迷離之境、迷離之情，從描繪音樂境界來說，是形容瑟聲的如夢似幻，令人迷惘；從表現詩人的華年所歷與身世之感來說，則正是一種象征，而著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托” 此一方面表現瑟聲的哀怨凄迷，如杜鵑啼血；另一方面又象喻自己的春心春恨卻托之于如杜鵑啼血的詩歌。依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。 “滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”（課件） 【參考】滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花，“滄海、明月、明珠、淚珠”，這一連串憑借聯想交融起的意象，幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境；藍田日暖玉生煙”，藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。這代表了一種異常美好的理想景色，只是它只能遠觀，不能把握，也無法親近。 物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。 “此情可待成追憶，只是當時已惘然。”（課件） 【參考】追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建……，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。 5、重新誦讀，再次品味 （1）學生自讀一遍，小聲、似出聲似不出聲，仔細體會。 （2）教師范讀，學生比較與個人所讀的異同。 （3）找學生朗讀，互相評析讀的如何，好在何處，不足在什么地方。 （4）齊讀。 6、小結（課件） 全篇籠罩著一層哀傷低徊，凄迷朦朧的情調氛圍，反映出一個衰頹的時代中正直而又不免于無力的知識分子的心理；既無力反抗環境，又不滿于環境的壓抑；既時感空虛幻滅，又有所追求想象；既為自己的命運而哀傷，又對造成悲劇的原因感到惘然。 這首詩在藝術上極富個性,運用了典故,比興,象征手法,詩中蝴蝶,杜鵑是象征,珠,玉屬比興,它們創造出朦朧迷離,幽婉哀愴的藝術意境。 三、作業安排（探究主旨，拓展延伸） 經過追憶往事，詩人的情感為什么“惘然”？“此情”到底是什么情？是對亡妻的深情悼念？還是思念而不能相聚的痛苦？抑或是作者的身世自傷？請同學們就此獨立思考，寫出自己的理解，完成一篇300字左右的小作文。
彭力
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