摘要：多媒體能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把它與語文教學的一般規律整合起來，能改變傳統教學單一的方式，極大程度地滿足學生的視聽等感官需求，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，而且有助于學生理解知識、加深印象，從而培養學生的創新思維，提高教學效率。
關鍵詞：多媒體、教學規律、整合
現代教育技術應用，通俗地說就是指以計算機為基礎的信息技術在教育、教學中的應用。自上個世紀90年代以來，隨著多媒體和計算機網絡應用的日益普及(特別是Internet的迅猛發展)，作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義正在國際上迅速流行。建構主義認為，知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源(包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學信息等等)，通過意義建構而獲得的。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。建構主義強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在老師幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本，迷信權威；因而基于建構主義的新型教學模式最有利于培養形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發散思維。語文新課程標準的頒布和實施，給我們中國的語文教學帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。但我認為這并非意味著因此就否定教學的一般規律，因為課堂教學的主體是學生，學生學習的過程要符合人的認知規律，這就決定了教師的課堂教學活動應該也必須遵循學生的認知規律組織教學。
在現代教育技術日益普及的今天，語文新課程標準的實施要求，就必然離不開現代教育技術的合理應用，就不得不去思考語文教學的一般規律性與現代教育技術如何有效地進行整合這個問題。下面我將通過幾個方面來談談我對這個問題的理解：
一． 創設情景，引起興趣，引導學生初步感知
興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。
初中生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，運用多媒體，激起學生的學習興趣。
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來,不受時間和空間的限制,將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，為語文教學提供帶有極強感情色彩的形、音、義統一的信息集合體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。
蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”語文教學離不開情，離不開趣。因此，在語文教學中，巧妙地運用電教媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調動學生的情感體驗，激發學生的求知欲，活躍學生的主動思維。
如《背影》一課，作者在文字中所飽含對父愛的強烈感情，那種在文字中奔騰的思緒，對于現今的初中生來說似乎感覺不到。針對這種情況，我在上課時，播放《父親》這首歌曲及幻燈片，在強烈的視聽結合的情境之下，通過最直接的感知，喚起他們內心深處的情感。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，在這種情境之下，學生已能與課文的語言文字產生較為強烈的共鳴。在這種氛圍之下，學生各種感官都最大限度地調動起來，成功地引導學生對課文進行初步的感知。
二． 結合課文，加強體驗，促進學生整體感知
多媒體為創設教學情境提供了極大的便利，它通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構建情景交融的教學情境，活躍課堂氣氛，把需要學生有意注意接受的知識，變為無意注意并輕松獲得，從而收到良好的教學效果。這個教學步驟的實施，一般與引導學生進行文本閱讀結合在一起，當教師在指導學生讀書的過程中，結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語言描述，利用多媒體圖片再現，音樂渲染等手段直觀地展現在學生面前時，就會使學生有一種身臨其境的感覺，自然地產生和課文內容有關的聯想和想象，激發起強烈的求知欲。
如在上《木蘭詩》一課中，我使用了FALSH所制作的動畫，伴隨著配樂的課文朗讀，花木蘭替父從軍、從軍途中、獲勝歸來等幾個過程的畫面逐漸展示，使本來比較枯燥無味的文言文教學，頓時變得有趣起來，學生在上課過程中不時暴發出驚嘆的聲音，花木蘭這個女英雄形象，在教師分析課文之前已在學生的心中留下深刻的印象，對于課文獲得深刻的整體感知。
三．突出難點，品讀課文，加深課文理解
多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，充分發揮多媒體技術這一特有的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解與表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破，給學生留下深刻的印象，更有助于激發學生主動參與教學活動。借助計算機多媒體軟件的開發平臺，教師就由課堂的主宰者、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生自主活動過程的指導者和意義建構的幫助者，取代了主要靠教師講授、板書的灌輸式的陳舊的教學模式。
如在上《福樓拜家的星期天》一課中，學生很難把握文中細致、生動、準確的人物描寫。我在上課時，先展示出各個作家的肖像畫，先請同學進行描述，再由學生找到文中描寫的語句，然后進行對比，他們自然而然地發現，同學的描述有許多不到位的地方，進而了解人物描寫的作用，達到事半功倍的教學效果。
三． 培養興趣、主動探索、提升審美能力
語言的價值取向往于約定俗成，語文學習和本質就是適應社會的公認。因而，不管教師如何去灌輸或啟發，只要學生在感性上述缺乏足夠的認識，有關的知識和能力就不可能成為學生自身的血肉。教師經常會發現，作文寫得好的同學，大都是那些對于生活中的“美”有所體悟的人。但如何在語文課上提升學生的審美能力一直是困擾著我們的問題之一。單純的講析、灌輸這些理性分析，并不能對于我們提升學生的審美能力有太大的幫助。
現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
如在上《沁園春雪》這課時，我把這篇課文做為學生“觀賞中國、了解中國、感悟中國”活動課的載體，在上課過程中，以《沁園春雪》的寫作思路為線索，至始至終穿插著長城的圖片，黃河的音樂，《沁園春雪》詩文的朗誦，結合多種審美載體，調動學生的各種感官，進行審美活動。相比較于單純的課文文本分析，學生十分積極主動地投入到由教師設定的審美活動中，對于黃河的洶涌澎湃、對于長城的歷史作用、對于黃河這個意象的深刻含義，學生有了較為深刻的見解，并且這些是通過他們自己的審美活動創造出來的審美感悟，這具有十分重要的意義。
四． 啟發想象、主體探究、培養創新思維
中學語文教學要著力培養學生的思維能力，早已成為共識。前文已經說到，基于建構主義的新型教學模式最有利于培養形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發散思維。近年來中學語文教改中出現的“情境教學”“情感教學”“生活教學”等新的教學模式，正是圍繞這一認識而產生的。從這一點出發，電化教學作為一種新型的、先進的教學手段，以其突出的直觀性、形象性和生動性，對積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，起了極大促進作用。并且，它可以運用于完整思維過程中，在形象材料的積累、意象的形成、典型形象的再造幾個階段中，通過不同電教媒體的選擇、組合，可以大大提高學生思維的效率，修正思維誤差，突破思維障礙，使學生的各種思維逐步走向成熟。
在這里，我主要分析一下，多媒體教學如何應用于學生創新思維能力的培養。眾所周知，傳統語文教學受應試教育影響，語文訓練不夠全面，常以重復、繁瑣的語文練習代替廣泛綜合的訓練，使學生不堪重負，而效果甚微；作文訓練機械化、模式化，往往千人一面、千篇一律。學生作文缺乏真情實感和生活氣息，更難體現青少年的個性特點。久而久之，造成思維的僵化等缺陷。而如果正確運用多媒體技術進行教學，就能有效地避免這些現象的發生，進而能有效地學生進行創新思維能力的訓練。
如在《看云識天氣》一課中，對于文中出現的變化萬千的云彩，不用說學生，就是老師看了也覺得不甚了了。如何把這節課上得生動有趣起來呢？這時候，多媒體突出的直觀性、形象性和生動性的特點，就派上了大用場。首先，一幅各種云彩的分布，立刻就吸引了學生的注意力，激發了學生的學生興趣；接著，一個描述各種云彩的表格，并且對應著展示一幅幅美麗的云彩的畫面，讓學生對于文本中云的描寫有了最先的形象積累；最后，展示出一幅幅云彩的實景圖，讓學生展開想象的翅膀，說出自己認為它們最像什么，并比比看誰說得最好、最美、最生動，學生們的積極性立刻就被調動起來，這時，教師再結合文中的比喻句進行有效的引導，讓學生更深入地認識到比喻的特點及作用。這樣一篇本來挺無味的說明文，就上得生動有趣起來了，其中的關鍵就是通過運用多媒體有效地調動起學生的創造性思維。再如上《從百草園到三味書屋》一課中，學生對魯迅所描述的百草園的樂趣不能有太大的體會，針對這種情況，我展示了幾張百草園的圖畫，讓學生試想一下，如果你小時候在這百草園能有什么可以玩的事情？并且用一段寫出來，讓同學評價下，誰說的有理、有趣。這節課上，同學的熱情非常高，初中生豐富的想象力及愛玩的天性，經過老師有目的的引導，最后變成一篇篇充滿天真浪漫情趣，并富有個性的文章，同時也加深了學生對于百草園是“我的樂園”的理解。
總之，多媒體教學是一種現代化的、輔助性的教學手段，只要我們適時、適當地運用，就能提高效率，增加教學的生動性和形象性，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。把多媒體教學融入語文課改教學的一般規律當中，進行有效、有益的整合，就能更有效的達到教學目的、實現教學目標。
杜桂明
[論多媒體教育技術與語文教學規律的有效整合 (人教版八年級下冊)]相關文章：