共性：現(xiàn)代小說教學(xué)應(yīng)抓住小說的三要素（人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫）的教學(xué)來(lái)理解小說的主題，讓學(xué)生掌握小說題材的特點(diǎn)、知識(shí)，學(xué)習(xí)文本。
（一）、抓住故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)：讓學(xué)生初讀課文，抓住故事情節(jié)（故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，或根據(jù)故事情節(jié)把課文劃分段落層次。
（二）、分析人物形象：抓住人物描寫的方法來(lái)分析人物形象：如分析人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫、以及細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫，來(lái)理解人物的性格特征。如教《孔乙己》這課，語(yǔ)言描寫的一句“他對(duì)人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。”說明他以讀書人自居，賣弄學(xué)問，迂腐可笑。
（三）分析環(huán)境描寫來(lái)理解小說主題：抓住課文中的環(huán)境描寫，包自然源環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，來(lái)理解人物形象和小說的主題。
個(gè)性：我以小說《孔乙己》為例，談?wù)勎业膫�(gè)性化五步教學(xué)法。
一、導(dǎo)。本文開始，我是這樣導(dǎo)入新課的：有這樣一個(gè)人，他半生苦讀，一心向上爬，一生不得志，落到求乞的地步。但即使這樣也不放下讀書人的架子，掙不到錢又偏偏好喝，就是被打折了腿也用手“走”到酒店去喝酒。這個(gè)人是誰(shuí)？今天我們學(xué)習(xí)《孔乙己》后就知道了。
二、讀。在讀《孔乙己》時(shí)，不同層次運(yùn)用不同的讀法。第四自然段用默讀，讀出對(duì)孔乙己肖像刻畫的作用。第五--八自然段用速讀，讀出孔乙己的性格特征。第十一自然段用表情讀，讀出孔乙己的不幸遭遇。在讀全文時(shí)，要帶有強(qiáng)烈的感情，讀出孔乙己的不幸和世人的麻木。
三、析。在讀的過程中，教師提出析的要求。（1）全文以酒店小伙計(jì)“我”的見聞為線索，層次怎樣劃分？（2）酒店以兩種喝酒的人的描寫起何作用？（3）孔乙己的肖像描寫對(duì)刻畫孔乙己的人物性格起何作用？（4）課文用哪幾個(gè)生活片段來(lái)揭示孔乙己的性格？（5）孔乙己在“笑”聲中出場(chǎng)又在“笑”聲中走向死亡，這笑聲起何作用？（6）為什么說孔乙己是個(gè)可有可無(wú)的人？（7）體會(huì)課文中精確的語(yǔ)言。如“踱進(jìn)店里”的“踱”；“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”中的“排”、“摸”；“臉上籠上了一層灰色”中的“籠”；“伸開五指將碟子罩住”中的“罩”等等。
四、練。口頭練習(xí)，學(xué)生告知讀、析中所解決的問題以及不理解的地方，師生共同訂正。書面完成課后練習(xí)一、三、四、五題。
五、結(jié)。學(xué)完這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。孔乙己是清末一個(gè)下層知識(shí)分子，他熱衷科舉，一心向上爬，最后落到求乞的境地也不肯脫下那件象征讀書人身份的又臟又破的長(zhǎng)衫。說起話來(lái)滿口之乎者也，以顯示自己的清高。當(dāng)被打折了腿時(shí)，還自欺欺人，用“跌斷”的謊言來(lái)維持自己的“尊嚴(yán)”，至死還麻木不仁。作者就是通過孔乙己來(lái)對(duì)封建科舉制度做了有力的批判。《孔乙己》雖然出自魯迅筆下，是一篇難度較大的文章，但通過課堂五步教學(xué)法的實(shí)施，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，作業(yè)當(dāng)堂完成，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
李飛
[現(xiàn)代小說教學(xué)教法的共性與個(gè)性 教學(xué)總結(jié)]相關(guān)文章：