陜西省西安中學 王紅霞
一、教學背景：
從事語文教學工作十九年了，可并不像別人說的因為輕車熟路，教學顯得越來越容易。恰恰相反，從九十年代，面對那些城鄉結合部的孩子們質樸的面孔和求知的雙眼，老師一次生發性的作家作品介紹，就常使他們佩服不已，接下來便很認真地閱讀和思考；現如今，面對大都市里這些啥都見過的“鐘樓上的麻雀”，上課時融聲光色影于一體，集現代元素于一堂，可照樣有人水米不進。
當然，導致這種現狀的原因是多方面的。有來自時代的因素，也有來自學生自身的因素，還有來自教師本人的，更有來自教材的。這里我只想說說教材內容和學生的實際情況。課改已經這么多年了，教材內容修訂了一次又一次，可所選內容離學生的心靈距離卻越來越遠。當然，紅樓巨著，國學經典，唐詩宋詞，誰敢刪減？鮑翅海參、魷魚燕窩雖有營養，可首先得要他愿意吃。我曾在一家書店做過一個調查，問在他們書店里中學生買的最多的書是什么，老板告訴我是郭敬明的《最小說》，我無語。我們老祖宗的精華自然不能丟，可在網絡信息與思想意識瞬息萬變的今天，教材里幾乎找不到一篇寫在當時當下的文章，更找不到一篇與當今中學生生活息息相關的文章，所以學生們會撇下我們的語文課本，而把郭敬明拿到我們的課堂上來讀就一點都不奇怪了。
這就是我們的現狀，這里我不就再說那些做“中學生最不感興趣的科目”調查的人，最后得出的結論依然是我們語文的尷尬事實了。真的猛士敢于直面慘淡的人生，我們這些普通的語文工作者除了勇敢的面對現實，絞盡腦汁、挖空心思、縈損柔腸、困酣嬌眼，在古老的藝術作品里努力的尋找與現代元素的契合點，最大限度的激活學生們寧靜如冰的思維，我們還能做些什么呢？
所以，越是古老的文章，越要努力的挖掘思維熱點，讓學生思想動起來，讓學生的語言火起來。只要是他們在主動地想，積極地說，思維就會在問題鏈中不斷得到發展，思想就會有所提升，對作品的鑒賞領悟能力就可能增強，從而實現語文教學的價值目標和能力目標。
二、教學片斷：
《邊城》被我國美學大師朱光潛譽之為“在世界范圍里已受到熱烈歡迎的一部作品”，可我們的學生在讀了一遍后連情節都懶得搞清楚。第一節課我讓學生梳理情節，幾個學生站起來說的五花八門、錯誤連連，就連翠翠與儺送二老相見的這一重要情節也沒搞懂。他們覺得沒意思，根本不愿細讀，也不愿動腦子想。于是我就一直在想設計一個什么樣的問題，才能讓學生主動去鉆研課文呢？這個問題，必須貼近學生實際，讓他們有興趣，能成為他們思維的熱點。第二節課，在分析人物形象時我提出了一個問題交給小組討論：將翠翠的言行舉止與當今的少男少女作比較，有什么不同？請你對此作出自己的評價。
這個問題的提出源于小說中的人物翠翠與我們所教的學生年齡相仿，都是十五六歲情竇初開的年齡，有相似之處是無疑的。可民國初年的少女與我們二十一世紀的人又大不相同，也是非常自然的。學生們會怎樣評價這種不同，就能反映他對小說的領悟程度和當今青少年行為的價值取向，使教師的引導成為水到渠成的事。
問題一提出，我不敢說是“一石激起千層浪”，卻也發現不少學生的眼睛“間或一輪”，露出詭秘的微笑。我要求他們必須找出文本中的至少一個具體情節進行比較分析，而且一定要說真話。問題交由小組討論十分鐘，每個小組在討論的基礎上，選出一名學生，代表本小組發言。下面是一個發言片段的描述：
學生A：文中翠翠與二老的第一次見面，因誤會而罵了儺送，儺送不但沒有計較還派人送她回家，這使翠翠心里生出了情愫。由此我們可以看到，翠翠是因為儺送的好心腸才喜歡上了他。可我們現在的女孩子，更多的是看外表看家世。所以我們都覺得翠翠的感情非常純凈，而現在的女生卻太在乎外表和物質的東西。
學生B：是的。小說在翠翠見到大老時有一個情節，因為大老也喜歡翠翠，并把自己捉回來的那只肥鴨子送給了翠翠，可翠翠并沒有因此改變自己的心思。而是得知二老在青浪灘過節時，就問爺爺“你的船是不是正在下青浪灘呢？”大老和二老同樣好，可大老是長子，說不定還可以繼承家業，但翠翠根本就不想這些。所以，我們覺得翠翠的內心非常美好。不像現在的女孩子，非常拜金，說什么“寧可坐在寶馬車上哭，也不愿坐在自行車上笑”。（學生一陣大笑）
學生C：我們小組都覺得翠翠這個人物很理想化，完全脫離物質怎么可能？和今天的很多女孩子比起來，她太保守、太封建了。現代人都是敢愛敢恨，可她把一切都藏在心里。這讓別人怎么能猜透她的心思呢？（“就是的”，很多學生都附和他的觀點）
老師：你覺得喜歡一個人就應該馬上說出來是嗎？如果說出來被拒絕呢？（當時只想逗逗他調節氣氛，感覺問了一個沒有太多價值的問題）
學生C：喜歡一個人就應該告訴他，如果對方不喜歡自己也沒關系呀，另換一個就行啦！（哈哈哈……學生笑得很厲害）
老師：你們都是這樣認為的嗎？
學生D：我不覺得這樣好。其實對感情來說，只有含蓄才能更好的感覺它。小說中寫翠翠得知是二老派人送她回家時，想起自己先前罵人家的話心里“又吃驚又害羞”；遇到二老后回到家，小說中這樣描寫“但是另外一件事情，屬于自己不關祖父的，確是讓翠翠沉默了一個晚上”，我想這個夜晚翠翠應該是很甜蜜的；還有當別人提起二老時，“翠翠一句話不說，只是抿起嘴唇笑著”；還有最后她看到新婚的喜轎，就讓爺爺給他吹《娘送女》，所有這些細節描寫，都讓人想起那張干凈單純的臉，還有那透亮的眸子里泛出的情不自禁的羞怯和思念。那就是少女與生俱來的細密的關于自己的情思。這是需要細心呵護的，這種又酸又甜的念想需要時間才能使它延伸，才能變得豐滿動人，才能更好的感覺愛的滋味。所以在愛的世界里，矜持、自重、含蓄是必要的，這不只是修養的問題，也是感情本身的規律。可我們現在的很多女生，總是喜歡把自己的一點點小感情鬧得沸沸揚揚，似乎是重大新聞，唯恐別人不知道。其實真的很可笑。（這一大段發言，讓剛才熱鬧的課堂一下變得非常安靜）
教師：她說的有道理嗎？（看到同學們都陷入了沉思，我再一次發問）
學生E：其實，時代不同了，人們表達感情的方式也發生了變化，這是很正常的，沒有什么可笑的。愛一個人就應該說出來。《邊城》中的社會環境和我們今天的社會環境大不一樣。小說中有一個情節就是當儺送第一次見到翠翠時問她“你是誰？”“我是翠翠”“翠翠又是誰？”“是碧溪岨撐渡船的孫女。”這樣坦白的對話，而且是面對陌生人，這樣的情景只能出現在那樣古樸的時代。而當今社會若如此坦露自己的真實姓名和身份，連人身安全都可能受到威脅。可見小說所寫的社會環境是一個透著古樸的民風和純凈的自然之美的世外桃源。可隨著世界工業化和全球化的發展，我們對各種夸張的事物都以包容和接納的態度來對待，在現在這個高速運轉、浮華躁動的世界里，我們不能再像翠翠那樣坐在渡船上孤獨的等待不可預知的明天。應該該出手時就出手。
學生F：老師，我是讀著《三字經》長大的，我覺得不論社會發展到什么程度，我們民族傳統中優秀的東西不能丟。翠翠身上有我們中國傳統女性善良含蓄自重的美德，我是很欣賞這些東西的，我不喜歡女孩子盲目追風，把死纏爛打當時尚。
學生E：我們不同意他的說法，我們小組覺得這種含蓄有濃重的悲劇色彩。你們想想看，翠翠的爺爺為什么會憂傷的死去？大老為什么會死于意外？二老為什么要離開？翠翠為什么一直孤獨的等待卻根本不知道結果？小說最后說：“這個人也許永遠不回來了，也許明天就回來”，對二老的一切，翠翠根本沒有把握。這一切都源于他們之間的“不交流”，也就是所謂的“含蓄”。尤其是兩顆相愛的心幾乎沒有一次心靈的對白，這不但是保守落后，簡直是愚昧。不釀出悲劇才怪。（學生再一次陷入了沉思，氣氛有點沉悶）
教師：還有同學想說嗎？（學生們還在沉默，我意識到該總結了）看來，同學們的思維進入了一種矛盾的狀態。一方面，大多數同學確實欣賞那種純凈含蓄的人性美，尤其是在今天這個崇尚物質的時代，這些傳統的元素更讓人覺得它的珍貴，感情世界里這些東西的缺失會讓人感到無比的遺憾；可另一方面，大家也不得不承認，正是這些古樸而美好的東西卻成了釀造這場悲劇的根源。那么，作者到底想通過這個故事反映什么呢？
學生G：老師，我覺得作者自己好像也是矛盾的。記得第一節課您講創作背景時說過沈從文想要重建民族品格，大概是不忍心看到這些傳統美德的流失，所以在他筆下，這里的風光是那樣的古樸明凈，人們是那么的單純可愛。可我們知道，事物往往是辯證統一的，純樸與落后、單純與愚昧是一對孿生姊妹，作者可能也感到無法超越，很無奈吧？
教師：說得真好！優秀作品是對社會生活永恒的思考。時代發展到今天，我們確實感覺到有太多的優秀傳統被我們遺失了，可我們也不得不承認物質的豐裕、時代的進步讓人們的生活更幸福了。就像古樸中必然包含落后和愚昧一樣，文明也永遠無法排拒物質和功利。所以在現代人的精神世界里，純凈的感情是越來越稀有了，可內心深處卻充滿渴望。就像最近正在熱映的《山楂樹之戀》，為什么會引起強烈的社會反響，或許是衣食無憂的現代人開始呼喚那最原始最純凈的情感的回歸。沈從文始終在思考這樣的社會問題，卻無法解決這一沖突，所以在《邊城》里，山水美、風俗美、人美情更美，可一群好人卻合起來演繹了一場悲劇，《山楂樹之戀》也是以悲劇結局。所以，我們如何在物質豐富的現代生活里釋放最原始的人性美，可能將成為我們未來生活永恒不變的追求。
三、教學效果及反思
這節課的討論讓好多學生意猶未盡，我就布置了拓展作業，讓他們把自己的觀點加工整理，寫成一篇小短文交上來。批改作業時我發現有的學生寫的特別好，現摘錄兩段文字。
第一段文字：其實不論是翠翠那樣傳統的舊時女子，還是現代更注重自我的年輕人，對待感情的方式都是不完美的。《邊城》中，翠翠與二老的交集少之又少，有過的對話也僅僅是初次見面時兩人相互打趣的言辭，更說不上親密。若在兩個原本陌生的心靈之間，連一點點情感的交流都沒有，又怎能不釀成悲劇？再看如今的愛情，叫人熟悉又陌生。西方絕大多數的女性表示，不會一生忠于男友或丈夫，因為人生太過短暫，一段感情似乎還并不能釋放所有的情感。這種思維方式漸漸被植入年輕人的思想中，變成了一種潮流。于是，現代人在一段愛情的最初還思考著如何經營，而在中途就開始考慮如何逃避，往往以悲劇結尾。但這樣的悲劇殺傷力應該會小一些，因為沒有時間與精力的過分投入，也就沒有情感的沉淀。所以一段又一段的感情幾乎都成了無味的精神快餐，使其韻味及質量大打折扣。”
第二段文字：他們擁有著世間最美好的情感，似一種緩慢涌動著的如同時光水底的水草，每一個曼妙的姿態，都顯得慢半拍，相互摸索，時時試探。翠翠對愛情的單純真摯，讓我在感動中，心也微微地生疼，心酸的心情像春蠶在紅地毯上蠕動。她的輕靈優柔，她的淡雅不加雕飾，總是一次又一次地讓我無言以對。中國古典的愛情啊，是遠離世事，不染纖塵又不許人知的一場花園石凳上的夢，它搖曳又不易醒，不定哪時就被吹落于一場秋風中。待得醒時，落花飄上一臉一頭……古典逝如風，昨夜的落花和長夢，在流年中摔得粉碎。生活的節奏快了，凌亂的不應該是我們內心的步伐。在這個淺閱讀流行的年代，我們更應堅守心中的深度。我們需要的不是一個美麗的空殼，而是有深度，有溫度，有內涵的靈魂。
這兩段文字依然是將小說和現代特點進行比較。不同的是，第一段是從思想意識方面，分析感情方式的不同，給人一種警示。如果學生通過討論這個問題，能認識到在愛的世界里，交流、執著、堅守、純凈是任何一個時代都不可或缺的元素，那么對其人生態度、價值取向將是一次很好的洗禮，這就很自然的完成了情感、態度、價值觀目標；第二段文字，學生是從閱讀感受方面，希望現代人閱讀經典、堅守內心的美好。如果學習了一篇文章，能引起學生對同類作品的閱讀興趣，或許就觸及到了我們課堂教學的終極目標，有好些學生下去閱讀了《邊城》全文。有這樣的效果是我沒有想到的，而這一切都歸功于課堂上學生有思維熱點，就像庖丁解牛，只有切中肯綮才能游刃有余。所以我覺得，對于現在的教學來說，最難的不是知識不是手段，而是教師能否設計出貼近學生生活、激起學生探討興趣的問題，有沒有思維熱點將成為課堂教學成敗的肯綮。
在此我還想多說兩句，如果我們的教材內容以后若干年依然不變，可時代在變、學生的思想意識在變，我們想以不變應萬變，那是絕然不可能的。一個教師若想真的上好一節語文課，讓經典開出現代之花，就一定要下功夫動腦子尋找學生的思維熱點，這是一件很艱苦的工作。
作者郵箱： 329425879@QQ.COM
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