摘要：如何把閱讀與寫作有機(jī)的結(jié)合起來，是新課程教學(xué)的一個關(guān)鍵。在過去的文本教學(xué)中，文本教學(xué)就是課本教學(xué)，作文教學(xué)就是作文教學(xué)，好像文本教學(xué)與作文教學(xué)是風(fēng)牛馬不相及的事，導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難。教師對文本的講解僅限于知識的講解，不和作文教學(xué)結(jié)合起來，不能利用文本教學(xué)來指導(dǎo)作文。本文就如何把文本教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，根據(jù)自己實際的教學(xué)經(jīng)驗闡述一些行之有效的方法措施。
關(guān)鍵詞：文本教學(xué) 作文教學(xué) 積累與借鑒
在我們的文本教學(xué)中長期以來一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的脫節(jié)。文本閱讀教學(xué)就是課本教學(xué)，作文教學(xué)就是作文教學(xué)，好像文本和作文是風(fēng)馬牛不相及的事；結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生閱讀怕煩，作文怕難的尷尬處境。而在新課程的語文教學(xué)觀下，如何將閱讀和寫作較好的結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，就成了我們語文教師不得不思考的問題。
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫東西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應(yīng)手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以作到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。當(dāng)然，以讀促寫是需要時間的，因為閱讀是一個采集零瓊碎玉，日積月累的漫長過程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發(fā)正是我們文本學(xué)習(xí)的特點。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運用。而我們教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運用積累經(jīng)常化、日常化，使學(xué)生掌握有效地積累和運用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機(jī)組成部分。
面對作文，大多數(shù)學(xué)生總會感嘆“想說愛你不容易”。究其原因，不外乎兩種：一是感嘆每天的生活都很枯燥，平淡無奇，根本沒有什么可寫--巧婦難為無米之炊；二是手頭掌握了不少素材，可寫起作文來卻總感到干巴巴死氣沉沉--有米也不會炊。這其實是對寫作素材資源的占有與利用的問題。關(guān)于寫作素材的積累和運用，《新課標(biāo)》中要求學(xué)生“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。新課程改革要求教師要做課程資源的開發(fā)者和利用者，為教學(xué)開發(fā)更多更廣的資源。為此，筆者在平時教學(xué)中，積極探索開發(fā)學(xué)生的寫作資源，依托文本引進(jìn)作文教學(xué)的“源頭活水”，幫助學(xué)生解決寫作時“無米下鍋”的困難，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用一些寫作技巧，巧用寫作資源，來提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生寫作水平。只是，中學(xué)生畢竟學(xué)業(yè)繁重，閱讀時間有限，而寫作更是要花費大量的時間和精力的一種腦力活動，如何在現(xiàn)有的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地提高他們的閱讀和作文能力呢？將平時的文本教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,實行課文練筆，不失為一種好辦法。以課文內(nèi)容作為寫作素材，把學(xué)生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。
葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”初中三年，語文課本上有不少文質(zhì)兼美的課文，語言文字合乎規(guī)范，在遣詞、造句、布局、謀篇等方面都具有典范性，對于寫作中苦于沒有素材可用的學(xué)生來說，不妨抽空把課本重新翻一翻，將課本的閱讀材料與作文訓(xùn)練結(jié)合起來，巧用、化用課本材料充實你的作文構(gòu)思，同樣可以取得成功。說白了，就是要激活寫作思維，寫出成功之作，很大程度上取決于“積累”與“借鑒”兩大法寶。而這兩大法寶的占有與利用又必須立足文本，以教材為出發(fā)點。
一、積累。積累是最好的寫作突破辦法。從量變到質(zhì)變，這是任何事物要產(chǎn)生飛躍的關(guān)鍵。俗語說:“秀才不怕衣衫破,就怕肚里沒有貨。”自己“腹中空空”,自然寫不出內(nèi)容充實的好文章。同學(xué)們在平時的作文訓(xùn)練中總是以“巧婦難為無米之飲”為借口是站不住腳的，而是“笨婦難為有米之飲”，是為自己的膚淺作的一種無奈的狡辯。你對文本中的課文不加深入地理解，無法從文本中學(xué)會多角度分析問題，也就談不上寫作材料的積累。豐厚的積累是寫好文章的基礎(chǔ),那么怎樣才能使自己有豐厚的積累呢?
首先，積累語言材料。一篇學(xué)生習(xí)作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。“溫故而知新”，把學(xué)過的課本找出來，以往你沒有想過的問題可能在你回歸文本的過程中重新“激活”出來。教材中有大量的語言表達(dá)的優(yōu)美模式（如雅詞，美句，精段等）從課外補(bǔ)充寫作源泉，盡量做到每天讀一篇經(jīng)典的、精美的時文，積累思想、情感和詞語，積累對人生的感悟和體驗，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。其實是感性的語言模塊的整體儲存，它可以看作生活經(jīng)驗材料，也可以看作形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，也就是文本素養(yǎng)的重要構(gòu)成，一旦被激活，就會產(chǎn)生綜合效應(yīng)，極有利于接受和表達(dá)能力的整體提高。
其次，積累寫作技法。平時通過課文（特別是“三大文體”）的學(xué)習(xí)，從中領(lǐng)悟一些寫作章法和技巧，我們都要進(jìn)行系統(tǒng)歸納，便于自己在寫作中運用，以促進(jìn)我們作文能力和水平的提高。
這樣看來，影響我們作文質(zhì)量的眾多因素中，有兩點與文本有關(guān)。一是該如何直接或間接地借用一些“現(xiàn)成”的語言材料來裝扮我們的作文；二是我們該如何借助一些屬于作家創(chuàng)造層面上的一些技巧來改進(jìn)我們的作文面貌。有了積累，才談得上化用、采用。通過多種渠道的積累,學(xué)生胸中有“材”，“厚積而薄發(fā)”，作文時就會得心應(yīng)手，左右逢源，同樣可以寫出考場滿分作文。
二、借鑒。借鑒也是寫作突破的重要手段。“有樣學(xué)樣，沒樣學(xué)世上”是中華文化的經(jīng)典。借鑒就是向最好的東西學(xué)習(xí)，這是站在巨人的肩膀上摘果子的辦法，很快就能克服自己的不足，節(jié)省摸索的過程和時間。實踐證明：在人類的各種行為中，借鑒是產(chǎn)生飛躍的第二大途徑。而對作文而言，要得到快速提高，借鑒卻是第一途徑。
本人非常重視范文的借鑒作用。我認(rèn)為：言教與物教相比，物教永遠(yuǎn)勝于言教，所以才有“身教勝于言教”的真理。“物教人”是流傳千古永不衰竭的一句教育名言。在作文教學(xué)中，向?qū)W生展示好文章，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些文章好在哪里，為什么好，并鼓勵學(xué)生借鑒寫作，馬上就能產(chǎn)生突破性效果。對基礎(chǔ)年級學(xué)生來說，由于沒有經(jīng)驗，不知所向，借鑒好文章就象跟著大人走路一樣，克服了恐懼心理，獲得了成功的體驗。這種借鑒，起到引路和“拐杖”的作用；對于畢業(yè)年級學(xué)生而言，由于幾經(jīng)摸索找不到出路，充滿彷徨與迷惑，借鑒好文章就象在黑暗中見到陽光，一瞬間豁然開朗。這時的借鑒，除了能指引迷津，更多的作用是促進(jìn)升華。
立足文本，借鑒文本,能夠快速提高自己。借鑒文本方法主要有三種:
1、“借思路”。 思路決定著文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。雖然作文一般要求有頭有尾，邏輯清晰，前后照應(yīng)，但由于作者寫的事不一樣，說的理不一樣，或者表露的感情不一樣，這就要求文章應(yīng)該有其不同的體制。在把握這一點的前提下，我們不妨采用多種寫作思路，可以讓學(xué)生選擇嘗試使用。下面是一篇“借思路”的佳作：
人 與 路
小時候，路是一條羊腸小道，你在這頭，我在那頭。
還記得嗎？那時的我，小小的，瘦瘦的，你從我媽手中接過我說：“這孩子，瘦成這樣，很難養(yǎng)！”于是，你省吃儉用，把攢下來的錢給我買奶粉，買糖葫蘆。漸漸的，我胖了，會走路了，一張小嘴甚是乖巧，一有空就跟在你后面，一個勁地叫“奶奶，奶奶”。而你卻瘦了，村上人見了說：“老太婆怎么這么瘦啊？”你笑呵呵地?fù)崦业哪X袋說：“千金難買老來瘦啊！”每到周末，你牽著我的手，走過那條羊腸小道，來到村口等我媽來接，把我“歸還”后你轉(zhuǎn)身就走。奈不住我一再對你的呼喚，在小道的盡頭，你轉(zhuǎn)身再朝我揮揮手。我模糊地看到，你用袖子使勁地擦著自己的臉。
那條羊腸小道，如今已鋪上水泥了罷？那些你踩過的腳印，早已不在了，可是，卻深深地刻在我的心里。
再大些，路是一根電話線，你在家里，我在遠(yuǎn)方。
就像鷹要成為翱翔蒼穹的使者，就必須離開母親的懷抱，用雙翅開拓出屬于自己的藍(lán)天，--我離開了家，去遠(yuǎn)方念書，獨自一人。背著沉甸甸的書包和你早就準(zhǔn)備好的大袋水果，還有沉沉的，你千叮萬嚀的囑咐。身處異地，成績的不理想，以及同學(xué)關(guān)系的難處，讓我屢次垂淚。于是打電話給你，向你傾訴，你的話語如涓涓細(xì)流，洗滌我浮躁的、不安的心靈。慢慢地，我適應(yīng)了環(huán)境，也很少想起你。偶爾打電話給你，聽你用高興而微顫的聲音，叫我注意身體云云。我呢，總是用不在乎的口氣應(yīng)和著，老忘了提醒你不要吃熱過幾遍的菜。我知道，你一直在攢錢，為我。我聽到你對隔壁的李嬸說過：“俺孫女聰明著呢，俺現(xiàn)在多攢點，供她上大學(xué)！”
那根電話線，也許是天下最“窄”的路吧，可它卻承裁著天下最闊大的愛。
后來啊，路是一張張冥幣，你在天上，我在地上。
你說，你要等我回來再走，可是你忍了三天三夜，念叨了一個禮拜，我還是沒回來。看到你時，你那雙在田間耕作了半個世紀(jì)的手已經(jīng)涼了。我問自己，上哪找你？唯有借著這些冥幣，讓它們?yōu)槲忆佉粭l“心路”，寄托我的深情，問候天堂里的你……
上文中加橫線的內(nèi)容就是借鑒于課文中著名詩篇《鄉(xiāng)愁》的思路。作者按時間順序來安排寫作思路，使文章結(jié)構(gòu)明晰，充分體現(xiàn)了借鑒的好處。
2、“借材料”。 我們說材料是靠積累的，這是事實。怎樣才能充分理解材料、利用材料呢？一個十分有用的秘笈：“移花接木”。所謂“移花接木”，就是將有花的枝條嫁接到另外一棵樹上。這種理論應(yīng)用到寫作中，就是將文本中的材料中提取你認(rèn)為有用的某部分放到你的文章中來。有時候，你可以根據(jù)作文的需要，在積累的材料中提取好幾樣材料重新組合起來，寫出你的文章。
在作文寫作中，通過“借材料”取得成功的例子很多，每年的中考中，都有大量因運用“移花接木”術(shù)取得滿分的作文。這里不再舉例。
3、“借寫法”。編入課本的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的名家作品，具有很強(qiáng)的典范性。我們老師在平時的文本閱讀教學(xué)中往往只注重言語的品味，文本思想的深度解讀，而對于文本中蘊藏著的靈巧的結(jié)構(gòu)，精妙的寫作手法卻往往忽略了。為此，我們在文本的閱讀教學(xué)中必須有意加強(qiáng)這方面的關(guān)注，立足文本內(nèi)容，捕捉文章中的寫法相關(guān)知識的精妙點，從而來指引我們的習(xí)作。簡而言之，就是“借寫法”。
比如，學(xué)習(xí)了《我的母親》，我跟學(xué)生共同探究，在對課文第六、第七段的分析中，我們獲得了關(guān)于寫人的記敘文的知識：
⑴寫作對象--人；
⑵寫作中心--表現(xiàn)人的特點；
⑶寫作方法--以事寫人：
①、選擇典型事例； ②、點面結(jié)合：一句話寫出特點→概述＋詳述； ③、多角度表現(xiàn)人物，寫出主人公同他人的關(guān)系，以反映他（她）多方面特點。
還有，我在和學(xué)生一起探究課文《口技》后，獲得了關(guān)于“運用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點”的寫作知識：
⑴寫作對象--人；
⑵寫作中心--表現(xiàn)人的特點；
⑶寫作方法--運用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點：
①以人襯人；②以物襯人；③以景襯人。
這樣，慢慢地實踐，我摸索出“探究寫法→片段訓(xùn)練→連段成篇”的作文教學(xué)模式。即先引導(dǎo)學(xué)生探究文本獲得寫法知識，再通過片段強(qiáng)化訓(xùn)練，最后課外自主連段成篇。這個訓(xùn)練的媒介，便是“片段”。一是片段意思相對完整，二是片段在文章中相對獨立，三是片段比較簡短，能夠利用課堂時間進(jìn)行訓(xùn)練，四是訓(xùn)練完了可以馬上反饋，具有很好的實效性。
比如，我在訓(xùn)練學(xué)生運用典型事例表現(xiàn)人物特點時，在探究文本獲得寫法知識后，馬上進(jìn)行片段訓(xùn)練。先讓學(xué)生在紙上寫下自己熟悉的并且特點鮮明的一個人物，然后用一句話來表達(dá)這個人物的特點。再用諸如“平日里”“有時”“總是”等詞語來概述能反映人物這一特點的事情，接著，要求學(xué)生運用一件具體的事情（時間、地點、人物明確，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果清楚）來表現(xiàn)人物的特點。經(jīng)過“說特點”、“概述”、“詳述”三個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再經(jīng)過整合，學(xué)生基本上可以達(dá)到寫作要求。
實踐證明，這種“借寫法”片段訓(xùn)練可以集中精力，在課堂上進(jìn)行專門的定格訓(xùn)練，掌握一點，磨透一點。每次突破一點，三年下來，收獲一定不小。
三、化“我”入文。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，如分段，段落大意的概括和主題思想的歸納等；更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。譬如，我在教《祝福》一文時，就讓學(xué)生設(shè)想自己是小說中的某個人物，然后依據(jù)自己的理解，整合對他（她）的感受撰寫成文，結(jié)果學(xué)生寫出了以下如《我是“可惡”，“然而”……》《誰給我祝福》《我真傻，真的》《“我”是我》一類精彩的作文。
“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活作文教學(xué)的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發(fā)點。只要我們努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自強(qiáng)也。”（《禮記學(xué)記》）就能找到作文教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，激活學(xué)生的思維，讓我們的作文教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)。
杜桂明
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