本篇教學敘事是在本學期黃陵中學輪教的背景下寫的，我所講的內容是蘇教版七年級語文第三課《冰心詩四首》。由于是語文教學的新手，起初我對如何教好語文學科，如何教好詩歌這樣體裁的課都茫然不知所措，經請教本校許多優秀語文教師，我帶著試試看的心情走上了輪教講臺,并選擇了一個與我合作較為默契的班級118班來講授這一課。
為了把第三課《冰心詩四首》與第一單元前三課緊密聯系起來，我以回顧的方式導入新課，由于自己非常喜歡這篇課文，我把自己的激情幾乎全部發揮出來，當時也很激動。
“《為你打開一扇門》將我們領入豐富美麗的文學殿堂之后，第二課巴金先生的散文《繁星》又給予我們對星空的無限遐思與向往，對文學的神秘感又增添幾分。
今天冰心的四首詩又將我們帶入詩歌的世界，她會讓我們有哪些收獲呢？
下面我們就來看《成功的花》（板書）”我用這樣的方式導入了新課。
由于這節課的重點是通過冰心詩讓學生對文學感興趣，并了解一些現代詩歌閱讀鑒賞的基本方法。因此，我在教學時有意識地貫穿這種思想，由于后兩首詩是關于人生哲理的小詩，較難理解，前兩首是關于母愛的小詩，比較貼近學生的生活，較容易理解，所以我決定先學后兩首詩，前兩首讓學生自學。
例如：“首先有感情地齊聲朗讀這首詩后思考：這首詩主要在寫什么？”
學生馬上答道：“成功來之不易。”（板書）這是我課前所想到的，這個班學生思維比較敏捷。
“那作者又是怎樣寫的？你覺得哪些詞用得好？”
學生或許由于緊張，很少有人舉手。一個叫田帥的同學說“明艷”，這在當時出乎我的意料，原以為學生會說“浸透”“灑遍”，我想那就順著他們的思維走，問道：“‘明艷’好在哪兒？”答：“突出了花的成功。”“很好！”我及時給出了表揚。“還有嗎？”“驚羨！”另一位同學說。“好在哪兒？可以換成羨慕嗎？為什么？”“不可以。因為這個詞既有驚嘆，又有羨慕的意思。”課堂氣氛漸漸融洽了一些。“還有一個詞，它從內涵上抒寫了人們對于成功的觀點？”看到學生又陷入了沉悶的境地，我臨時打算組織他們進行課堂討論，放松緊張的神經。經過兩分鐘的討論，我又提問，學生立即回答道：“只。”這時我感到了小組討論對于課堂教學氣氛融洽的意義。“誰來說說這個字好的原因。”我說。“‘只’字抒寫了她對人們只驚羨于別人成功所得到的榮譽，卻看不到在成功背后所付出的艱苦勞動的慨嘆，流露出不敢茍同的態度。”學生似乎沒有了先前的拘束，竟然踴躍地站起來回答我的問題。“有一個詞將我們從成功的喜悅中拽了回來，引出了成功的艱辛所在，它是哪個詞？”“‘然而’！”“‘然而’是在追溯成功。”“浸透、灑遍二詞重復嗎？它們不都是在寫成功背后付出的努力嗎？”“不重復。因為‘浸透’、‘灑遍’所寫角度不同，分別從深度、廣度寫出了努力何等巨大。”這時的學生已經完全融入了課堂，我開始感覺到自己的方法是正確的。
為了把兩首詩密切地聯系在一起，我運用過渡的同時也暗示了《嫩綠的芽兒》所要闡述的內涵。
過渡句：看到了成功的花的明艷無比，同時我們也了解到其背后需要付出的血與淚交織的艱辛努力，有的同學要問，那怎樣艱苦努力才可能成功呢？
接下來《嫩綠的芽兒》就是在告訴我們怎樣努力這一點。
這首詩同樣是在朗讀基礎上的提問，學生在經過上一環節的即刻放松之后，學習第四首詩似乎顯得得心應手。于是我打破常規，從排列整齊的形式入手，進而分析到詩歌的內容，讓學生領略到作為成長中的一代，我們應該首先知道應該去學習，在自己獲得成功之后，要知道向社會貢獻自己的一份力量，歌詠美好的青春，積極的人生。
接著請學生來歸納這兩首詩的學習方法：
1. 讀書百遍，其意自見。多讀同樣是詩歌學習的一種重要方法；
2. 找出詩中寫得好的關鍵詞，并分析其用得精彩的原因所在；
3. 總結詩歌的深層內涵。
最后請學生通過這些基本方法自學前兩首關于歌頌母愛的詩歌。
這節課基本達到了預期的教學目標，但還有許多有待繼續完善之處。例如整堂課氣氛由沉悶到活躍，可以說是教學中的一個成功點，還有作為語文教師最根本的教授學生學習的方法，即“授人以魚不如授人以漁”，這樣的教學理念我想應當貫穿語文教學的始終。然而過失之處也有很多，主要有以下幾點：
1. 詩歌講解中讀得過程較少，穿插的關于詩歌朗讀的內容也不夠。而在《全日制語文課程標準》中明確指出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”指導學生良好的朗讀將更有助于學生深刻理解詩歌內涵，“書讀百遍，其義自見”也是這個道理，所以通過這一課我更加意識到了語文教師研讀新課程標準的重要性；
2. 培養學生記筆記的習慣，教師只能暗示，不能總是提醒；
3. 寫板書時，只要學生所言能表達主要意思，就可以寫到板書中，這樣既培養了學生積極靈活思考的習慣，又在一定程度上增強了學生的自信心。
金柳
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