初中語文“活動課程貴在“活”而“動””
從1993年秋季開始,初中采用人教社“九年義務教育三年制初級中學教科書”。《語文》教材所編入的“語文活動”,受到廣大師生的關注。通過近幾年的辛勤執教,對這一“活動課程”增加了共識,積累了經驗。大家感到,“活動課程”好就好在“活”而“動”上,這是它的精靈。筆者不揣谫陋,略談些看法,就教方家。一、“活動課程”:“活”而“動”的教材建樹三年制初中,是九年義務教育的重要階段。“語文活動”開源活流,在國頒語文教科書中,成了課程結構的一塊,這在語文教材建設史上,是一大創舉。其意義至少有以下幾方面:1.正名。長期以來,語文教學中確有多種課外活動,但處于“課外”、“業余”地位,不是作為學科服務的體腦調節課安排,就是當作學科的“附加”、課堂的“延伸”。其名不正,非為課程“一體”,視為份外。現在,“按照國家對義務教育的要求,小學、初中對兒童、少年實施全面的基礎教育”,以新的課程觀念,在“課程設置”中明確規定:“課程包括學科和活動兩部分”,“活動課程”被納入課程軌道,這一“地位”和“名份”,就刷新了舊有課程觀念,名正則言順,為全面實施“活動課程”提供了上方寶劍。2.開源。生活是語文教學及學習的鮮活源頭。語文教學得其生活之源,揚其“活動”之波,就是鮮活的,“動態的”、“多元的”,有著“滾動效應”。只有開其源,才能活其流。例如,初一冊“語文活動”--“調查用字的混亂現象”,就一改以往局限于教室,“黑板上糾正錯別字”的單調、沉寂的書生氣,把學生整體推入“社會用字”的實踐活動,去翻閱書報雜志,考辨村口街頭的用字,區分正誤,各自根據已學知識編訂《勘誤表》,“交有關部門”。學生們在活動中增長了知識與能力,還幅射到“有關部門”,波及到有關方面。課內,課外結合,課內練功底,活動出效益、正時風,這種“正字”活動所敷演出的內容、層面及效應,所顯現的活力和后勁等,是和以往那種單純的糾正錯別字練習不可同日而語的。3.活流。語文教學,說到底“凡為教,目的在達到不需要教。”[1]學生把教師的“教”,內化為知識與智能。“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改。”[2]“語文活動”本身所富有的實踐性、群體性、參與性,就是學生強勁的內化力的誘發劑。我們看到,學生們在一次次“語文活動”中所釋放的活力,往往為教師始料不足。因為初中生在好動、好勝心理驅動下,對每次活動興味盎然,竭力投入,又人人參與并評判,雖有高低,但大家同在一條起跑線上,是公開的,活動著的,顯得平易公正,劣者不餒,勝者也為多數認可,樂于容納與借鑒。活動對班級整體智能的促進,更是顯而易見的。常常為“滿堂灌”、“一言堂”所不可比。群體因其活動,個性得到張揚,相互比照,激勵,因而產生出可喜的“爆發力”、“探索力”、“凝聚力”等,許多老師為之喜出望外,驚嘆不已。二、“活動課程”:“活”而“動”的教改昭示昭示一:張揚學生的主體意識初中階段,學生形象思維活動活躍,表現欲旺盛。與學科課程相比,對“活動課程”中,學生主體參與意識更強,更樂于投入。但初中生的參與有個由淺層次向深層次遞進的過程,這就需要執教者根據“活動課程”的安排,精心培育和多方引導。在“語文活動”的各個環節,確保學生的主體地位,讓他們成為活動全過程的主人。要通過民主方式,充分吸取學生的意見,籌備好全期的“語文活動”;或民主推薦,或“毛遂自薦”,集中學生多數人的意向,確定每次活動的“主持人”,避免班干部“包攬天下”;活動中的“主持人”,自然多是班上的“能人”、活動積極分子。由“主持人”按課程要求,進行籌辦,確定主要節目,安排好程序,商定評優辦法、獎勵范圍等。老師則當好“教練”、“業務指導”,適當協調。學生是活動全過程中的“主角”,是主人。激起學生的主體意識,讓他們全面進入“角色”,這也是我們推動語文教改的首要因素之一。在活動中,學生發揮自己的才智,審視自我發展軌跡,個性物質的馳騁神往,他們的素質提高也就同時達到我們企盼長久的境地。昭示二:優化活動中競賽情境語文活動,學生的全員參與是首位。創設良好的競賽情境,以充分展示學生們的性格特征和自我特長,是活動的價值所在。初中語文1~6冊編有24次“語文活動”,大多數活動都有評比、展示優秀作品、給獎等活動程序和內容。“評優”這一環節運作適當,對學生有著極大的激勵和影響。如上所言,活動中的“評優”、給獎,都是在“主持人”的主持下進行,透明度大,客觀、公正。可以適當提高“優秀”類次,擴大鼓勵面,獎勵的項目增設,因班、因活動而宣,適當加多一點,面擴大一點,如“進步獎”、“組織獎”、“積極分子獎”等,以此激勵中間層,促進差生的轉化和投入,達到班級整體知識與能力的提高。還可加大活動的開放性,向有關報紙、雜志推薦優秀作品,邀請有關專家親臨指導,與有關單位、兄弟班級“聯姻”,取長補短,給活動添彩加色。例如,有個初二班,在開展“推薦好文章”活動中,5位“主持人”(兼評委),認為出自班上的那些真情之作,也是中學層面的“好文章”。他們從近兩年班“優秀作品”中遴選出作品,請老師指點,由原作者再修改,向校外推薦精品,結果,功夫不負苦心人,其中9篇地市以上獲獎,全班為之大震。由于嘗到了甜頭,他們準備初三畢業前,還編個“集子”,作為“同窗”三年的永久留念。昭示三:增強學生的語言活動及其表達能力語文活動的依歸,在于提高運用祖國語言文字的能力。任何一種能力的提高,都離不開主體的實踐和內省。要采取多種形式,激發學習的興趣,積極投入,勇于實踐。最近,張志公先生在一次“語文教材改革研討會”上談到:“以知識為主導,以實踐為主體,以培養能力為依歸,這是語文課的本業。”注[3]這種一鼎而三的語文教學觀,說得鞭辟入里,沉穩獨到。語文實踐環節,種類甚多涉及面廣。珍惜義務制語文教材所提供的良好機遇,以“指令性”的“活動”為軸心,帶動其它語文實踐活動,有計劃的高效運轉。就是活動課程,也不能千篇一律,畢其功于一役,需要因班、因時制宜,組織一些小型、靈活、多樣的“熱身”的活動,多練功底,不斷激發學生的活動興趣,提高駕馭活動和運用語言的能力。例如,從初一開始,組織“課前5分鐘口語訓練”,側重講故事或見聞,事先做些準備,按座次輪流上臺,隨后評議、計分。開展常規性的硬筆書法、周記、日記、讀書筆記、朗誦、講故事等比賽活動,到初二、初三,開展自編、自演課本劇活動,讓學生參與單元、期中、期末復習、測試的評改試卷工作,把學生編成小組,分組設計復習提綱、測試題,并讓學生去評卷、分析。實踐表明,這類語文活動愈活潑、多樣、持之以恒,學生的主體參與意識愈強化,愈堅固,活動展開的層次就愈深,影響也愈大,運用語言、組織活動的各種能力,也必將與日俱增。
三、“活動課程”:“活”而“動”的運作動力“活動課程”,廣大教師接觸才二、三年,如何運作還有個過程。要求大家一下子動得自如,不合實際。當前,尋求和維系豐沛的運作動力,則刻不容緩。一是,加大“活動課程”教育空間及其多功能的開發。先說加大“活動課程”教育空間。把每次“語文活動”當作一面大鏡子,不拘一格,廣泛地聯實際,緊貼生活,面向社會,面向活躍的富有情趣的中學生,不用簡單的活動形式消磨學生的美好時光,更不能“應付差事”,走過場。例如,初3冊“語文活動”--課本劇演出,這本有相當大的難度。有的老師將此活動與影視生活中的“小品”聯系起來,引導學生模擬:大膽地設想一個情節,分幾個角色,設計一套對話,再適當加一點舞臺提示,構成一幕劇。因為影視生活廣闊,可供聯想的“小品”甚多,這么一引發,學生興趣陡生,一個個取材實際生活或教材的劇本構想出事了。如《阿Q經理》、《打工妹--喜兒》等,色彩紛呈。后經演出,當場評分,把大家的學習熱情推向高潮。
追憶
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