戈塘中學(xué) 羅大章
“文人相輕”說的是舊時(shí)讀書人之間相互輕視、相互指責(zé)、相互看不起。然而我要說的“文人相輕”并非此意，卻有一種不自信，和對(duì)自信缺失的惋惜。
曾有一次在辦公室里，課間幾位老師在一起休息。本組年齡最大，教齡最長，資格也最老的語文教師A點(diǎn)名道姓問平時(shí)與他無話不談，興趣相投，喜歡品評(píng)別人，資格比他稍短一些的語文教師B：“什么是復(fù)沓呀，它的格式是變換少數(shù)字，我倒是知道，但不知道它準(zhǔn)確的定義是什么。”正好我也剛上過《木蘭詩》，也講到過復(fù)沓的修辭，也明白復(fù)沓的意義與用法，但教師B還沒反應(yīng)過來A問他的是什么。于是我自作聰明的接了那么一句：“您是說復(fù)沓的修辭，是不？”教師A馬上答到：“嗯，就是復(fù)沓的修辭手法。”這時(shí)教師B好像才明白教師A所問他的問題，卻頭也不抬一下，邊抄他的教案邊說：“這種修辭出現(xiàn)得很少，講不講都無所謂，學(xué)生是不會(huì)去深究的。”教師A說：“這種手法《詩經(jīng)》中用得很多的嘞。”（語句里透出他知道《詩經(jīng)》，別人可能不知道！）坐在微機(jī)前正在玩斗地主游戲的教師C說：“不會(huì)在網(wǎng)上查查看，網(wǎng)上什么東西不得喲！”于是教師A就讓教師C給在網(wǎng)上查查，可教師C也不知道什么是“復(fù)沓”，教師C就轉(zhuǎn)過頭來問教師A：“是哪個(gè)復(fù)喲，沓字又是咋個(gè)寫喲？”于是教師A就隨手在面前的草稿上寫了“復(fù)沓”這兩個(gè)字，教師C近一步回過頭來看清楚老師A所寫的“復(fù)沓”，并輸入百度搜索，結(jié)果是“句子和句子之間可以更換少數(shù)的詞語，叫復(fù)沓；無更換詞語叫做疊句或重復(fù)。（注意兩者的區(qū)分）復(fù)沓，也叫重章疊句，又叫重章、重言、復(fù)辭、重復(fù)，是重復(fù)使用同一詞語、句子或句群。”看到這個(gè)答案，教師A似乎很滿足了，長長的嘆了口氣說：“啊，原來重章疊句就是復(fù)沓！”
對(duì)話到此結(jié)束，可是我的思維卻由此活躍了起來，上了多年畢業(yè)班的語文老師A和B，竟然連“復(fù)沓”都不知道，甚至于還說“講不講都無所謂，學(xué)生是不會(huì)去深究的。”是否真如教師B所言，學(xué)生不會(huì)去深究就可以不講？如果有一兩個(gè)學(xué)生真的就要深究起來，到時(shí)自己又不能說出個(gè)一二三來，那該怎么辦？話又說回來，連教師都不清楚的東西，將怎樣告訴學(xué)生？然而A、B這兩人一直認(rèn)為自己是這個(gè)學(xué)校的中流砥柱，學(xué)校也是這樣認(rèn)為的，不然，學(xué)校也不會(huì)讓他們年年上畢業(yè)班的語文。由此，我想到了一次，我在辦公室的微機(jī)上打自己寫的東西，教師A坐在我身后，直覺告訴我他是在看文檔中我的東西，于是，我毫不掩飾的站起來，請(qǐng)他坐到我剛才的座位上，讓他給我檢查我文章中的錯(cuò)誤，當(dāng)他讀到文章中的“晦澀”一詞時(shí)，說他不明白“晦澀”是什么意思，他沒見過。當(dāng)時(shí)我不知道他是真不知道還是假不知道，就把我的理解告訴了他，看他還真是不明白的樣子，于是，我就隨手從桌子上拿過來《現(xiàn)代漢語詞典》快速的找到“晦澀”這個(gè)詞所在的那一頁，遞到他面前，但他只是“哦”了聲，并沒有看詞典的解釋。當(dāng)時(shí)我注意到他臉上的不屑，意識(shí)到自己的行為有些不對(duì)，借口到外面，避開了這個(gè)話題。無獨(dú)有偶，某一天，幾個(gè)語文老師在一起討論試卷上修改句子語病時(shí)，（所修改的原句是“通過這次軍訓(xùn)，使我受到了很深的教育。”）老師們?cè)谀阋谎晕乙徽Z的議論著，應(yīng)該有幾種改法，是否這些改法都符合要求。然而，也許是認(rèn)為那樣的爭論不會(huì)有結(jié)果，還是認(rèn)為是幾個(gè)老師為一個(gè)不值討論的問題去花費(fèi)時(shí)間，還是其它原因，我不知道，老師D卻聲音響亮的大聲說了一句：“語文上的東西不必去深究，越深究就越有問題。”因D是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，大家的討論就不了了之。難道，語文上的東西真的就不必去深究嗎？有問題了就可以敷衍了事了嗎？還是我們懼怕語文上的問題？
今天，把這兩件事聯(lián)系起來想，終于明白了教師A當(dāng)時(shí)是真不明白什么是“晦澀”了，他說的沒見過“晦澀”，應(yīng)該說的是真話吧！工作中我感到我的知識(shí)與能力都不夠，我不斷的閱讀，不斷的從書中吸取知識(shí)養(yǎng)料，豐富我的知識(shí)面。我自己訂購《語文教學(xué)與研究》《讀者》《演講與口才》，每期必讀。還讀《人民日?qǐng)?bào)》《貴州日?qǐng)?bào)》等，努力從中吸取自己有用的東西，然而，有人背后里卻說我是書呆子，假認(rèn)真。我不知道，作為教師，在這個(gè)知識(shí)日新月異的今天，不去更新自己的知識(shí)，不去努力豐富自己的知識(shí)面，是否能跟上這個(gè)時(shí)代？我的詩歌或散文偶爾在一些相關(guān)刊物上發(fā)了出來，有人背地里說是花錢買的，發(fā)的東西漸漸的多了，有人卻說：“你的文章我看過，但沒有真情實(shí)感，沒有真實(shí)性。”可如今，我卻不敢相信，我聽到和見到的東西是否是真實(shí)的？我自己的存在是否又是真實(shí)的？我生活的這個(gè)環(huán)境是否也是真實(shí)的？
《語文新課標(biāo)》明確指出：語文的基本特點(diǎn)是“工具性人與文性的統(tǒng)一”。我們今天的語文課，都做到了什么？我們今天的語文課堂，又將告訴了學(xué)生什么樣的語文知識(shí)呢？今天的語文老師，難道做的一切就都只是翻版與復(fù)制，發(fā)揮“留聲機(jī)的作用嗎？
20211年3月18日
羅大章
[重溫文人相輕(教師隨筆）]相關(guān)文章：
1.教師工作隨筆
3.歷史教師隨筆
4.音樂教師隨筆
6.幸福工作教師隨筆
7.教師隨筆感悟
8.教師假期生活隨筆
10.教師研修隨筆感言