在初中語文教學中，作文教學是雙駕馬車之一，它與閱讀教學一起拉動初中語文教學前進。因此，作文教學的地位是無法言喻的。傳統意義上的作文教學，大體上遵循一條路子：教師出題--學生寫作--教師評改--教師講評（ 閱讀幾篇優秀習作）。在這一過程中，教師與學生各行其職，雙方的行為沒有交叉，也不存在互動。因此，長期以來，作文教學一直是個瓶頸，教師和學生都在黑暗中摸索，在尋找一條好的方法，教師能把自己關于寫作的體會傳授給學生，學生則在寫作中感悟作文。筆者在長期的實踐中對作文教學進行了艱苦的探索，對作文教學有所感受，并試圖將這種感受表達出來，以期對作文教學有所幫助。
傳統的作文教學完全圍繞著考試這個指揮棒轉。首先教師對學生作文分數的定位是，不奢望高分，杜絕低分，以希求學生的作文成績中等偏上。這種定位導致教師在作文教學中，遵循一條保守的作文教學方法，對學生作文要求以符合大多數人的口味為主，對一些學生習作中的閃光點和創新型思維，避而不見，有時甚至抵制，導致學生習作均采取中庸之道，較難出現精品。其次，選題單一。在作文訓練中教師選題出現兩種情況：一是教師根據長期的教學實踐，對中考作文進行反復揣摩之后，在潛意識中進行押題，并以所押之題對學生進行反復訓練，造成作文在選題以及寫作中的思維僵化。二是，教師根據單元課程的類型，參照各種教輔材料上給出的參考作文題，對學生進行作文訓練。這一選題，既沒有滲入教師的經驗和情感，也沒能與學生的學習實際相結合，造成學生視覺上的疲勞，更別指望學生在寫作中有所創造。
對于學生而言，由于教師教法陳舊和學生生活經驗缺乏，學生寫出來的文章大多缺乏靈性，缺乏生氣，成為“ 八股”。這主要表現在兩個方面：一是，學生作文表達的情感虛假。由于獨生子女在家庭結構中的獨特地位，以及愛國情感和民族精神輸入的不通暢，造成學生作文過程中所表達的愛國情感和民族精神有過分拔高、不真實的感覺，或行文中缺乏仁愛精神，學生作文出現無病呻吟、胡編亂造、缺乏人文精神的通病。二是，學生寫作模式化。應試作文教學造成的大量死記硬背和極端模仿，造成學生的作文思維模式化，學生在寫作時從審題到構思、從構思到安排結構呈現模式化，學生作文中的人物有臉譜化、遇到的事件有類型性的傾向，作文中所表達的思想感情出現一致性，學生在作文布局上也呈現雷同性，甚至在語言表達上，學生語言也與課本、作文輔導書中的語言驚人的一致，使學生的創造力、想象力喪失殆盡。
所以筆者在實踐中，試圖針對當前作文教學現狀中出現的這些弊端，以自己的微薄之力，在一定程度上進行扭轉和校正。筆者認為，初中作文教學，是在教與學中的一種全新的體驗，這種體驗是在中國這種正在走向成熟的教育改革中的一種摸索。這種體驗一方面重視學生個性的表達，生命力的張揚，用激揚文字、放飛想像、袒露心靈，來不拘形式地寫下見聞、感受和想像，珍視個人的獨特感受，力求有創意地表達。同時，學生作文也應重視作文技巧的訓練，使作文成為人類情感表達的方式，成為語言文字在篇章結構中的運用，講求兩者在行文中的渾然天成，而非一種形式上的呻吟，技巧上的八股。
筆者在長期的作文教學實踐中，經過摸索，認為突破作文教學瓶頸的關鍵在于，教師要在作文的教法上形成一個體系，一套獨特的教法，能激發學生的創造力、想象力，能展現學生的個性和才華，使全體學生在接受作文教學和訓練時，能最大限度學習知識和運用知識。這一體系的建立是個漫長的理論與實踐的探索過程，筆者試圖從下列五個方面闡述這一體系的雛型。
其一，題目的虛化。在初中作文教學中，最傳統的作文題目是一件小事、一個人物，對寫作的要求大多是人、事的崇高之處對作者的感動和激勵。在新課標的要求下，這類題目進而演化為最讓我感動（ 傷心……）的××、我熟悉的××在一定程度上，這類題目貼近了新課標的要求，但細細推敲，這類題目是一件小事、一位人物的翻版。學生從小學到初中，從初中到高中，一直在一件小事、一位人物的作文訓練中麻木。在教學中，作文教學體系的建立首先要求教師將命題淡化，由學生自擬題目，寫某種體驗、感受、人物和事件，經過一段時間的試驗，可以使學生的觸角伸展得很廣，想象力得到激發，學生寫作興趣也增濃，同時，也能激發教師評改作文的主動性和興趣。
其二，構思多樣化。在習作中，大多數學生一般只喜歡根據教師或作文題目的要求，拼湊成文，以應付作業或考試，很少在構思上下功夫。其實，一篇優秀的作文，總是在構思上閃爍著迷人光芒，所以作文教學體系的建立關鍵要教會學生在構思上下功夫。構思通常有逆向式、象征式和發散式三種構思方法。
逆向構思是構思出新的一種常用方法。逆向構思就是在作文中反彈琵琶，反其意而用之。強調逆向構思，教師要教會學生如何從與材料內容或題目相反的角度去思考分析，從超出一般常理的角度來確定文章的主題，提出獨到的見解。如“ 燈蛾撲火，自取滅亡”，常被用來喻指一切惡勢力的可恥下場，而贊美革命者的壯舉，其喻義又成了追求光明，不惜犧牲自我的內涵。同樣“， 春蠶到死絲方盡”是褒贊“； 作繭自縛”是貶斥。逆向構思在不違反時代精神，不違背科學常識的前提下，是對思維定勢“的 逆轉”，它在辯證法原則的指導下，多方面、多角度、多起點、多層次地思考問題，對學生思維的開拓起著重要作用。
象征式構思是指在構思時，從題目的象征意義出發，挖掘出話題的深層含義。如在構“思 橋“”、 路“”、 網”等文章時，“ 橋”不僅可以指實物橋，也可指心靈的紐帶，感情之橋“； 路”既可指實物路，又可指人生之路、求學之路、競爭之路、改革之路等“； 網”既可指實物漁網，又可指無形的互聯網，還可指交際網、人情網、心網等。象征式構思的最大功用在于可以培養和訓練學生的想象力，使學生原本豐富的想象力得到進一步加強和深化。
發散式構思，要求學生排除已有的習慣性認識，將思維的觸角伸向各個方向，無拘無束地進行多方位、多側面、多角度、多途徑、多階段地分析、思考，從而提煉出鮮明、新穎的主題來。如“寫 海”，通常我們提到海時，常感嘆其博大的胸襟，用發散式構思進行思考，我們可以考慮到海的綜合資源利用、人類對海洋資源的保護與破壞、以及與海有關的各類自然災害對人類的危害等等，學生在多方位地考慮“了 海”之后，可以選擇一個自己最熟悉的話題進行寫作。發散式構思訓練學生從常規這一原點出發，經過各類變異，向四周發散，提升學生綜合考慮問題的能力。
此外，構思的多樣化還可與文體的多樣化結合起來，通過故事新編、寓言等多種文體來進行與眾不同的構思，使作文更富新穎性。
其三，選材以情見長。材料是文章的血肉，只有曉之以理、動之以情的材料，才能給文章輸送新鮮的血液，文章才會充滿生機活力。選材要以情見長，并不是要求學生在作文時一味地拔高情感或偽造情感，無病呻吟，只有真情，才能打動讀者。
選材要以情見長，首先要教會學生善于在平常的材料上挖掘出人物的深厚情感。在平常的作文中，我們要立足于一些平時貌似普通的小人物、小事情，從中發現他（ 她）們身上或事件中與眾不同的地方，哪怕只是一點點閃光的地方，變換思維角度，拓寬思維空間，把它放大，從而使材料中滲透著作者的深厚情感。如，寫母愛的文章舉不勝舉，其中不乏優秀之作，但是，近年來，在網絡流行的一篇美文《 瘋娘》卻將母愛的偉大推向鼎峰，母親是瘋子，無人能尊重她，兒子也覺得她丟了自己的臉，為了摘幾個兒子認為甜的野山桃，母親付出了生命的代價。我們平常對瘋子的感覺是厭惡的，但一篇《 瘋娘》卻讓我們看出即使他們身上也有著動人的故事，教會學生從平常的材料中挖掘真情，可以消除學生長期積淀的對作文的畏懼心理，使其意識到平凡人物、平凡事件本身蘊含著取之不盡、用之不竭的靈感。其次，所選的材料要體現作者的真實情感。學生與作文之間的關系如同十月懷胎，學生筆端流露的情感應該是其在生活中長期積淀的反映，而不是為了作文而胡編亂造的文字。因此所選的材料中要滲透著作者的真情，這樣的材料即使用平常的文字表現出來，也會字字透露著真情，從而成為一篇好的文章。如朱自清的《 背影》，通篇沒有一個華麗的詞藻，卻因為文中表現的深厚的父子之情，從而成為一篇至今仍然膾炙人口的美文。所以大凡一篇優秀之作，其中必定洋溢著真情。
其四,文體要出新。李漁在《 閑情偶寄》中曾說過“ 變則新，不變則腐；變則活，不變則板。”作文教學也是如此。只有將出新意識處處貫穿在寫作中，在作文形式上進行獨特的創造，才能實現作文內容與形式的全面創新。作文形式的出新多以文體出新為主。
在初中階段，作文的常用文體一般是記敘文、散文和議論文。為了應試的需要，教師一般不鼓勵學生采用其他標新立異的文體，學生也很少被訓練其他文體。但如今的社會提倡“ 眼球”經濟，一件質量好的商品需要一個好的包裝，一本精彩的書需要一個好的封面，對于作文也同樣如此，一篇好的作文也需要適合的文體來表現。除了記敘文、散文和議論文外，教師可以根據文章要求，引導學生嘗試多種多樣的文體，在同樣的主題與選材中進行出新，如日記、書信、寓言、童話和科幻、戲劇影視、荒誕幽默、傳奇演義以及雜文等各種文體，都能給學生學習作文帶來興趣，教師應當根據學生個人特點和作文的需要進行大量訓練，以期在作文教學中能夠新意無窮。
其五，語言富有生命力。古人認為“： 義雖深，理雖當，詞不工者不成文，宜不能傳神也。”古人尚且認識到語言表達得好壞，直接影響著文章質量的高低。我們更應該在作文教學中強調語言要富有生命力，貧乏蒼白的語言不能表達豐富多彩和深刻的思想，一篇洋溢著優秀詞匯的文章，可以使這篇文章處處閃爍著亮點，因此作文語言要象生活本身那樣豐富多彩，賞心悅目。
首先要重視學生對語言文字的掌握。中國文學有著三千多年的歷史，中國字、詞的數量多，含義也多，每個字詞有著自己獨特的功用，字詞是文章的基石。因此，教師在指導學生作文的同時，教會學生正確使用各類字詞，為學生掌握和運用大量的字詞打下堅實的基礎，使學生在表達自己的思想感情時，能夠隨心所欲地使用文字。
其次要追求作文語言的個性化。學生應當通過大量閱讀的啟迪，對各種體驗進行感悟，然后用充滿生命質感和美感的語言來升華這種種積累，使學生的靈感在這字里行間跳躍。這樣的語言才能體現學生的情感、心靈、生命及其生命存在的獨特性。如長時期引發語文界討論的孩子語“言 水很活潑”這句話，就是富有個性的語言。在行文中，有時正是這一個或幾個詞的出現使整篇文章煥然一新，所以我們應當鼓勵學生用個性化的語言來表達自己的感情。
再次作文語言要富于文采和生動形象。所謂文采，就是要避免文字敘述干澀單調，枯燥無味，力爭做“到 平字見秀，常字見奇，陳字見新，樸字見色”，這要求學生在行文時，語言豐富，組合清新，含義深遠，對字詞句運用自如，給人以行云流水的感覺。語言的生動形象，要求教師教會學生使用各種表達方式，用生動活潑的語言、靈活多變的句式、形象貼切的修辭，渲染出各種美妙的意境訴諸感官，傾訴出各種感情沁人心脾，令人產生清馨撲鼻的審美愉悅。如在中國文學史上，賦的地位和功用不可抹殺，司馬相如的《 子虛賦》《、 上林賦》等，至今仍然膾炙人口。學生作文中如能自由地使用這樣的語言風格，將從整體上提升作文的質量。
李萍
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