《綜合性學習 古詩苑漫步》
一、活動目標
1．通過此次活動，引導學生進一步體會中華詩詞文化的燦爛輝煌，感受古代詩詞作品的豐富多彩，感受文學形象，發展思維能力，受到情感、態度、價值觀方面的熏陶，培養學生熱愛優秀傳統文化的思想感情和一定的審美情趣，提高文化品位。
2．通過分門別類輯古詩、別出心裁品古詩、聲情并茂誦古詩等活動，讓學生學習欣賞、吟誦、演唱古詩詞以及圍繞一個主題查找有關資料的基本方法，積累名言警句，發展語言能力，培養學生寫作和口語交際的能力。
3．通過此次活動，激發學生用多種藝術形式解讀古詩詞的熱情，樹立學生的自信心，讓學生通過漫步古詩苑的活動，體驗到成功的喜悅，培養交流與合作的能力。
二、活動指導與建議
1．開展語文的綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，也給學生展示自己在朗誦、編輯、音樂、舞蹈、繪畫、書法等方面的特長提供了一個非常廣闊的平臺。
2．寫作能力是基本的語文能力之一，要貫穿在語文教學的全過程。首先，要讓學生在活動中有動手寫或畫的內容，引用前人的成果不要照抄照搬，要指導學生寫出自己的獨特體驗和真實感受。要培養學生對材料的懷疑精神，不迷信前人的說法，敢于提出自己的獨到見解。活動中可以有選擇地引用或借鑒前人的成果，要告訴學生可以根據自己的需要引用全部或引用部分，引用原文或是轉述，或只是受到某一方面的啟發，可以靈活處理，但都要加以說明。
3．口語交際的訓練，其實在輯、品、誦的活動過程中都含有說的成分。在這個過程中，學生有時是自主活動，遇到困難就需要和老師同學進行溝通，無形中就鍛煉了交流合作能力。但是，把口語交際單獨作為一個教學環節也是很必要的。這個環節包括兩方面的內容：一是交流開展活動的心得體會或好的經驗，提出尚未解決的疑難問題，共同探討。二是組織對優秀評點、賞析文章、音樂、舞蹈、書法作品進行觀摩欣賞，進行課堂交流。
三、活動評價
活動評價應著重于學生的參與意識和創新精神，尤其要尊重和保護學生學習古代詩詞的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，解讀古代詩詞的思想內容。活動評價應以學生的自我評價和相互評價為主。評價指標可包含以下幾個方面的內容：
1．分門別類輯古詩的專集、評點、前言或編后記，對同學的朗誦的評點等方面，是否具有新穎性、準確性。
2．總結交流自己對古代詩詞的理解和感受、對同學誦讀古詩的評點時所表現出來的口語交際能力、參與意識和情感態度，是否反映了學生真實的口語交際水平。
3．評點、前言、編后記是否具有自己獨到的見解和獨特的感受，是否表達了自己的真情實感，說出了自己想說的話，語言表達是否文從字順。
4．在輯古詩、品古詩、誦古詩等體現合作與交流的活動中，是否具有初步的合作意識、創新精神和實踐能力。
四、有關資料
（一）《義務教育語文課程標準（實驗稿）》1～6年級古詩詞背誦推薦篇目
1．江南（江南可采蓮） 漢樂府2．敕勒歌（敕勒川） 北朝民歌
3．詠鵝（鵝鵝鵝） 駱賓王4．風（解落三秋葉） 李 嶠
5．詠柳（碧玉妝成一樹高） 賀知章6．涼州詞（黃河遠上白云間） 王之渙
7．登鸛雀樓（白日依山盡） 王之渙8．春曉（春眠不覺曉） 孟浩然
9．涼州詞（葡萄美酒夜光杯） 王 翰10．出塞（秦時明月漢時關） 王昌齡
11．芙蓉樓送辛漸（寒雨連江夜入吳） 王昌齡12．鹿柴（空山不見人） 王 維
13．送元二使安西（渭城朝雨輕塵） 王 維
14．九月九日憶山東兄弟（獨在異鄉為異客） 王 維
15．靜夜思（床前明月光） 李 白16．古朗月行（小時不識月） 李 白
17．望廬山瀑布（日照香爐生紫煙） 李 白18．贈汪倫（李白乘舟將欲行） 李 白
19．黃鶴樓送孟浩然之廣陵（故人西辭黃鶴樓） 李 白
20．早發白帝城（朝辭白帝彩云間）李 白21．望天門山（天門中斷楚江開） 李 白
22．別董大（千里黃云白日曛） 高 適 23．絕句（兩個黃鸝鳴翠柳） 杜 甫
24．春夜喜雨（好雨知時節） 杜 甫25．絕句（遲日江山麗） 杜 甫
26．江畔獨步尋花（黃師塔前江水東） 杜 甫27．游子吟（慈母手中線） 孟 郊
28．江雪（千山鳥飛絕） 柳宗元29．尋隱者不遇（松下問童子） 賈 島
30．楓橋夜泊（月落烏啼霜滿天） 張 繼31．漁歌子（西塞山前白鷺飛） 張志和
32．塞下曲（月黑雁飛高） 盧 綸33．望洞庭（湖光秋月兩相和） 劉禹錫
34．浪淘沙（九曲黃河萬里沙） 劉禹錫
35．賦得古原草送別（離離原上草） 白居易 36．池上（小娃撐小艇） 白居易
37．憶江南（江南好） 白居易 38．憫農（鋤禾日當午） 李 紳
39．憫農（春種一粒粟） 李 紳 40．山行（遠上寒山石徑斜） 杜 牧
41．清明（清明時節雨紛紛） 杜 牧42．江南春（千里鶯啼綠映紅） 杜 牧
43．樂游原（向晚意不適） 李商隱44．蜂（不論平地與山尖） 羅 隱
45．小兒垂釣（蓬頭稚子學垂綸） 胡令能46．江上漁者（江上往來人） 范仲淹
47．元日（爆竹聲中一歲除） 王安石 48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水間） 王安石
49．書湖陰先生壁（茅檐長掃凈無苔） 王安石
50．六月二十七日望湖樓醉書（黑云翻墨未遮山） 蘇 軾
51．飲湖上初晴后雨（水光瀲滟晴方好） 蘇 軾
52．惠崇春江曉景（竹外桃花三兩枝） 蘇 軾
53．題西林壁（橫看成嶺側成峰） 蘇 軾 54．夏日絕句（生當作人杰） 李清照
55．示兒（死后元知萬事空） 陸 游
56．秋夜將曉出籬門迎涼有感（三萬里河東入海） 陸 游
57．四時田園雜興（晝出耘田夜績麻） 范成大
58．四時田園雜興（梅子金黃杏子肥） 范成大
59．小池（泉眼無聲惜細流） 楊萬里
60．曉出凈慈寺送林子方（畢竟西湖六月中） 楊萬里
61．春日（勝日尋芳水濱） 朱 熹62．題臨安邸（山外青山樓外樓） 林 升
63．游園不值（應憐屐齒印蒼苔） 葉紹翁64．鄉村四月（綠遍山原白滿川） 翁 卷
65．村居（草長鶯飛二月天） 高 鼎 66．墨梅（我家洗硯池頭樹） 王 冕
67．石灰吟（千錘萬鑿出深山） 于 謙 68．竹石（咬定青山不放松） 鄭 燮
69．所見（牧童騎黃牛） 袁 枚 70．己亥雜詩（九州生氣恃風雷） 龔自珍
（二）本套教科書七年級上冊至八年級下冊所選古詩詞目錄
（按在教科書中出現的先后為序）
觀滄海 曹 操 次北固山下 王 灣
錢塘湖春行 白居易 西江月 辛棄疾
天凈沙秋思 馬致遠 龜雖壽 曹 操
過故人莊 孟浩然 題破山寺后禪院 常 建
聞王昌齡左遷龍標尉遙有此寄 李 白 夜雨寄北 李商隱
泊秦淮 杜 牧 浣溪沙 晏 殊
書湖陰先生壁 王安石 如夢令 李清照
觀書有感 朱 熹 木蘭詩 北朝民歌
山中雜詩 吳 均竹里館 王 維
峨眉山月歌 李 白春夜洛城聞笛 李 白
逢入京使 岑 參 滁州西澗 韋應物
江南逢李龜年 杜 甫送靈澈上人 劉長卿
約客 趙師秀論詩 趙 翼
望岳 杜 甫春望 杜 甫
石壕吏 杜 甫歸園田居 陶淵明
使至塞上 王 維 渡荊門送別 李 白
游山西村 陸 游 長歌行 漢樂府
野望 王 績 早寒江上有懷 孟浩然
望洞庭湖贈張丞相 孟浩然 黃鶴樓 崔 顥
送友人 李 白 秋詞 劉禹錫
魯山山行 梅堯臣 浣溪沙 蘇 軾
十一月四日風雨大作 陸 游 酬樂天揚州初逢席上見贈 劉禹錫
赤壁 杜 牧 過零丁洋 文天祥
水調歌頭（明月幾時有） 蘇 軾 山坡羊潼關懷古 張養浩
飲酒（其五） 陶淵明 行路難（其一） 李 白
茅屋為秋風所破歌 杜 甫 白雪歌送武判官歸京 岑 參
己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜） 龔自珍 贈從弟（其二） 劉 楨
送杜少府之任蜀州 王 勃 登幽州臺歌 陳子昂
送元二使安西 王 維 宣州謝樓餞別校書叔云 李 白
早春呈水部張十八員外 韓 愈
無題（相見時難別亦難） 李商隱
相見歡（無言獨上西樓） 李 煜
登飛來峰 王安石
清平樂村居 辛棄疾
（三）《詩詞與中小學語文素質教育》（節選）（顧之川）
文學教育是素質教育的一項重要內容。中小學語文課要加強人文教育，培養學生的審美情趣和一定的審美能力，提高學生的文化品味，發展健康個性，形成健全人格，就必須增加語文課的文化內涵，讓學生盡可能多地接觸一些優秀的文學精品。
詩歌是最重要的文學樣式之一。優秀的詩歌，往往具有深邃的意境，蘊含著豐富的感情，語言精煉含蓄、生動形象，富有節奏感和音樂美，為廣大青少年所喜愛。所以，詩歌教學是文學教育的重要內容。
優秀的詩歌作品，往往包含豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精練優美的語言，能使學生自然而然地受到熏陶，純潔心靈。中小學加強詩詞教育，有利于學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操。多讀古詩詞，還有助于學生吸取中國傳統文化的精華，感受漢語言文字的優美和偉大，培養熱愛中華民族優秀文化的思想感情。
1．陶冶情操，培養審美情趣
文學教育是一種美育，文學教育應當給人以豐富的心靈體驗，通過文學的陶冶，鑄成審美的心靈。膾炙人口的詩詞名篇，為人們喜聞樂見，對培養學生審美能力也非常適宜。學習詩詞名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美，在優美的詩歌意境的感染熏陶下，受到美的教育，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣。
好的詩歌和好的散文、小說、戲劇等文學作品一樣，都能陶冶性情。但詩的作用更為直接。其他文學樣式，或側重故事，或側重知識，或側重趣味，直接調節情感的作用都不如詩。詩是抒情的，直接訴諸情感，又有節奏，語短意長，易于誦記，使人百讀不厭，無形中受到熏陶。比如，讀《靜女》《蒹葭》等詩作，青年男女對愛情的喜悅和憂傷之情，就會深深觸動著我們的情感之弦；讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），詩仙李白的高傲人格，千年之后，仍能令我們激揚奮發；讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”（《念奴嬌赤壁懷古》），自然能體會到蘇軾那恢宏的氣勢；讀“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流，萬類霜天競自由”，不禁胸襟開闊，有湘江美景一覽無遺之感。讀“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”（《沁園春長沙》），自然會感到作者那種以天下為己任的歷史責任感和使命感。
2．感受文學形象，發展思維能力
中小學生多讀些詩詞，有助于發展學生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學主要培養學生的形象思維，喚起聯想和想像，發展想像力，進而誘發創造性思維，這是文學的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現出相當大的熱情，據說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等等都愛讀中國古典詩詞，他們多數人還能寫作精彩優美的詩詞。這些偉人的思想境界猶如天馬行空，富于創造性，跟他們深厚的古詩詞素養具有密切的關系。形象思維則是創造力的源泉，而發展形象思維，培養創造性思維能力是素質教育的主要內容。烏申斯基說，很難說牛頓和莎士比亞誰需要的想像力更多一些。蘋果掉在地上，引起牛頓海闊天空的想像，產生了地心吸力、萬有引力的學說。瓦特看到開水壺冒氣，也海闊天空地聯想想像，從而發明了蒸汽機。而莎士比亞戲劇中那瑰麗的藝術境界，豐富多彩的人物，自然也是作者豐富的想像力的結晶。這說明科學家和文學家都需要具有很強的想像力和創造力。
3．間接接觸社會，完善健全人格
中小學生一般說來從六七歲到十七八歲，正是人生的花季，也是他們健康成長的重要時期。他們從踏入校門開始，逐步加深對世界的認識和了解。特別到了中學階段，他們開始關心社會，渴望了解生活，積累人生經驗，也需要得到啟發和幫助。優秀的詩歌作品，總是從某一方面揭示了社會生活的本質，不同的詩歌往往反映了多樣化的社會生活，同時也形象地告訴了人們應該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創造生活。可以說，詩歌是社會人生的濃縮，正可以成為中小學生健康成長的良師益友。多讀這類作品，能夠培養他們認識生活、創造生活的能力。如，《詩經》就是一部周代社會生活的百科全書，《離騷》反映了屈原高潔賢貞的人格和對美好政治的理想，陶淵明詩中的率性自然，李白詩中的浪漫情懷，杜甫詩中的家國興亡之嘆，宋詞婉約細致的柔情之歌，慷慨激昂的愛國之聲，以及通俗精彩的元代散曲作品等等，都給學生提供了認識當時社會，體會古代生活和生存狀態的審美范本。
至于古詩詞中的消極因素，如“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”（李白《夢游天姥吟留別》），“人生如夢，一尊還酹江月”（蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》）之類，正好可以用來訓練學生對作品進行闡發、評價、質疑以及分析批判的能力。
4．積累名言警句，開發語言能力
中學語文教學的基本任務，是要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。學生的語言學習，重要的不在于學了多少語言學的名詞術語，更重要的是學習怎樣運用語言表達自己的思想感情，學習遣詞造句、成功的語法修辭范例，以及準確、規范、簡明、連貫、得體的表達方式。文學是語言的藝術，學習優秀的文學作品，能使學生學到規范精彩的文學語言。詩歌語言，往往又是很精練的，好的詩歌都是用經過錘煉的藝術語言寫成的，是運用語言的典范，也是學生學習語言的好材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同。或優美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。所有這些，都是學生學習語言的淵藪。如，“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”白居易的《琵琶行》中有大量對音樂的生動形象的描繪。又如，“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”（《飲酒》之五）陶淵明詩于自然平淡的語言中，蘊含了深杳的情懷。學生多讀這類詩歌，對于他們模仿、借鑒優美的文學語言，發展學生的語言表達能力，無疑都有直接的作用。
（四）古詩詞曲譜舉例（略）
李萍
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