中國教育報 2001-07-18 李玥
前幾天，有位年輕的男老師給編輯部來電話，說他的一個學生愛上了他。他不想傷害她，又希望她能盡快走出這段感情的迷津，希望我們能給予幫助。我們編發一組稿件，供所有遇到這類問題的師生參考。--編者
移情（Transference），在心理學上泛指諸如患者對醫生、學生對老師等所產生的一種潛意識的愛與憎的情緒體驗。換句話說，前者會在無意識中將后者當作自己愛過或恨過之人的替身，而產生強烈的情感折射。
師生“移情”現象的產生，一般有以下情況：一是新生初來乍到、舉目無親等，而任課教師待人誠懇、善解人意，于是很容易使學生神化老師的形象和作用，將對方看作是溫暖和智慧的化身，對其產生特殊的好感。二是當為師者不但具有淵博的學識，而且姿容秀美飄逸，較完美地體現了內在美與外在美的統一時，學生往往對其既有崇拜感又有一種朦朧的異性間的好感，最后干脆過渡到一種明顯的愛欲指向。
移情與兩情相悅的戀情是有一定區別的。首先，“移情”中的雙方，通常所處的心理地位是不平等的。師生之間的移情，多發生在學生對老師的一種崇拜心理下，有一種以下視上的感覺，而沒有異性之間平等的心理關系；其次，正常而順利的戀情會隨著雙方交往程度的加深而日漸親密。“移情”則相反，移情者一旦走近被移情者，往往會以十分苛刻、挑剔的眼光審視自己心目中的“神”，當發現后者已不再符合自己的構想時，便導致感情逐漸冷淡乃至消失。
師生間“移情”現象的產生往往弊大于利。對學生來言，由于心理上的成熟度較低，一旦產生“移情”，往往很難理智地將它與正常的戀情區分開來，熱烈投入的結果極有可能影響正常的學習。對于老師來言，一旦與學生發生親密關系，就會使其信譽與判斷力受到嚴重的非議與挑戰。
雖然師生間不乏由“移情”現象演變的戀情，但大多數的情況則是，隨著環境和各人扮演角色的變化，“移情”者的熱情會很快消逝殆盡，故而不易走入真正的婚戀軌道。臺灣作家瓊瑤的小說《窗外》就描寫了這樣一種情況，女主人公在中學時對語文老師發生“移情”，老師由原先的疑惑、拒絕，到后來的接受和投入。但二人的戀情一來對臨近高考的女生極為不利（她為此而分心），另一方面又對老師的家庭產生負面影響（老師已婚），最后二人面臨自身與社會道德的非議而被迫分手。等到女主人公成年，再次見到自己的語文老師時，卻怎么也不能對其產生一絲好感，她甚至開始懷疑自己當年的狂熱和沖動是否值得。
如何正確處理學生對老師所產生的感情依戀呢?首先，老師要敏銳而正確地識別學生是否產生“移情”，既要防止心理過敏，無中生有地把學生對老師的尊重和客氣當作洪水猛獸來處理；又要摒棄被人崇拜而產生的沾沾自喜、自鳴得意，甚至到處夸耀的心理。當異性學生經常借口在課后單獨向老師請教，而其所問問題又是不難解決的；如果是女生刻意化妝打扮，或是該學生經常有意無意當著老師的面或其他同學的面對該老師表示熱烈崇拜、極度推崇時，作為老師就要考慮學生是不有對你產生“移情”的苗頭或者已經產生“移情”現象。
教師對于已產生“移情”者，既不能迎合，助長其心理的不正常傾斜，更不能以粗暴、輕率的態度嚴重刺傷無知者的自尊心。正確的做法應予以巧妙地化解，必要時還可以科學態度給其講明，明確而堅定地了斷“移情”者的“情絲”，幫助其提高認識，達到情感上的升華。如果明知故犯，趁機接受“移情”者的愛意表達或者有意促使“移情”者行為越軌，則是嚴重違反教師職業道德的行為，而且也違反了做人的最基本準則。
對于人性的東西，一味粗暴地壓抑是不會取得好效果的。為防止“移情”所產生的負面作用，學校對于任課教師在上崗培訓時應加入教育心理學方面的內容，尤其要從道理上講透，從思想上給以科學知識的武裝，使教師們真正做到在傳授專業知識時，也以自己高尚的人格感染學生。
面對“移情”，教師可以嘗試以下方法：第一，通過人為拉大兩者之間的物理距離，以產生“距離美”的方式使教師與學生之間始終處于一種尊重與被尊重狀態。第二，如果靠教師個人意志來保持與“移情”學生的距離確有一定難度的話，那么只能靠改變客觀“情境”來消除移情現象了。如替換教師等，隨著時間的流逝，在事過境遷之后，“移情”者的激情也會隨之退卻。第三，在以上二者都不奏效的情況下，則應由德高望重的教師或是心理咨詢人員，向“移情”學生講清“移情”的產生及潛在的危害，用理性的力量幫助其克服不正常的心理傾向，引導學生通過刻苦學習、積極擴大交往層面等為社會所能接受的行為達到其情感上的轉移和升華。
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