涇川縣黨原中學 馬彩琴
古詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，詩詞的教學需要用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而古詩詞離現今年代久遠，理解起來不容易，不了解李白當時的人生經歷，就不能理解《獨坐敬亭山》中詩人那“相看兩不厭，只有敬亭山”中的那份相知；不了解杜甫的坎坷遭遇和藝術追求，就很難體會出《月夜》“獨看”寫盡了天下離人的悲苦。因此在教學中，教師要想準確把握古詩詞的含義，就有必要聯系當時的一些背景資料，打開當時的年代之窗，開啟學生智慧之門，讓學生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，真真切切感受文字的靈性，領悟作者的人生，洞悉當時社會百態。
古詩詞教學中的背景資料主要包括以下幾種：
作者信息：是古詩詞背景材料的基礎。“詩言志，歌詠言”，只有知人，才能識人，因而從出生的年代、家庭狀況、身份地位、生平事跡、后世影響等諸方面來感知、體驗、作者獨特的內心 情感和思想認識，對詩歌的理解和賞析有重要的意義。
時代背景：是古詩詞背景材料的核心。“觀山則情滿于山，觀海則情滿于海”，觀時代現狀，情滿于心。詩人所處的時代環境、個人際遇及文化背景的不同，才成就了詩歌國度的異彩紛呈。
藝術文化傳統：是古詩詞背景材料的特質。中國古典詩歌博大精深，內涵十分豐富，了解一些文化藝術傳統，特別是詩歌中的一些意象的含義尤其重要。因為詩歌中的意象往往是理解作者思想感情的關鍵。
現實材料：是古詩詞背景材料的深化。利用生活中的活生生的實例來進一步引導和啟發，促進學生對詩歌內涵的理解。
詩歌教學一旦脫離背景性資料或把握不到位，必將影響對整首詩的認識和理解，更無從談起準確理解其間所散發的人文素養和審美情趣。而詩歌賞析的重點是對詩歌內涵的準確理解和把握，一節課就四十分鐘，如何處理背景資料和教學重點的關系呢？我覺得標準就是為理解古詩所表達的主旨服務。
我們在教學設計時不能把作者信息、時代背景當作紅花，而要將其當作古詩教學的綠葉，始終為詩歌內涵的準確理解和把握服務。
在處理作者信息時，采取學生課前充分預習和教師課上強調重點相結合的方式處理。課上處理能簡則簡，明確詩人字號、派別風格及詩歌創作重要信息即可，不可面面俱到。譬如說《詩經》是現實主義的源頭；《楚辭》（屈原作品）是浪漫主義源頭；三曹（曹操、曹丕、曹植）詩則蒼涼雄健；杜甫：憂國憂民的人生，沉郁頓挫的風格；李白詩憤世疾俗的人生，清新飄逸的風格；王維詩含蓄生動；邊塞詩（以高適、岑參為代表）雄渾奇拔；樂天（白居易）詩雅俗共賞。
詩歌的時代背景，適當取舍。依據古詩所表達感情和疏通詩句意思的需要，教師設計教案時很容易作出對歷史背景的選擇。如：了解唐末安史之亂的歷史背景，才能理解杜甫在《春望》中所表現的蕭條的景象和悲涼的心情；了解了宋朝歷史后，就容易理解陸游在《示兒》中的“王師北定中原日，家祭不忘告乃翁”的宿愿。結合學生已知的歷史知識，為理解古詩所表達的主旨服務，點到即可。
中國古典詩歌內涵豐富，源遠流長，了解一些文化常識，特別是詩歌中的一些意象的含義，就能更好地把握作者的感情。如“柳絮”表送別離愁、“紅豆”比喻男女愛情或朋友情誼、“雙鯉”“鴻雁”代書信、“采薇”指隱居生活、“折桂”比喻科舉及第、“擊楫”指報效國家、收復失地等等。古詩詞構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮…… 這些藝術文化的傳統教師應在古詩詞的教學中有意識的加以訓練，但處理時要準確把握，只可錦上添花，而不能畫蛇添足。
總之， 資料信息極大豐富，使我們的詩歌教學如虎添翼，但面對浩瀚的資源，詩歌教學背景資料如何取舍就是一個極大的問題。取舍不當，綠葉變成了紅花，喧賓奪主；取舍得當，鼓瑟和鳴，會給詩歌教學創造極佳的氛圍。我的原則就是背景資料要為理解詩意，感悟詩情的主旨而服務。
馬飛
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