教學目標：
1、分析小說的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
教學重點：
1、環境描寫對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛國主義精神。
教學難點：
韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
教學時間：二課時
教學設計：
一、創設情景，“最后”導入
同學們，你們還記得小學階段最后的一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。 今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題--愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說中的人們進行一次心靈的交流。
課文背景：1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。
二、有情朗讀，揣摩“最后”
1、學生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、看圖復述課文。
①注意最后一課與平日上課的不同。
②注意小弗郎士在最后一課的變化。
③注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點。
三、合作探究，語言品味
1、合作探究：
（1）根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課后練習一）
小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：
第一個階段（開頭--"小院子里"1-6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。
第二個階段（"平常日子"--"他那副大眼鏡"7-10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。--課前
第三個階段（"我看見這些情形"--"忘記不了"11-23）發展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。--課上
第四個階段（"忽然教學的鐘聲"--結束24-29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。--下課
（2）最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同？
氣氛： 平時――開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。
今天――安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。
學生： 平時――課前學生開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。
今天――課前都已在自己的座位上了。
教師： 平時――拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”／平時“我”會遲到會遭老師的責罵／平時老師穿戴一般
今天――踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。／今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”／ 今天老師穿著只在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服。
（3）小弗郞士在最后一課上，思想感情發生了什么變化？
天真愛玩，不愛學習――熱愛學習／
幼稚、怕提問――熱愛祖國／
害怕老師――敬愛老師
作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩--疑惑、詫異--難受、懊悔--悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動了情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。
（4）韓麥爾先生是怎樣一個人？作者描寫他運用了哪些描寫方法？
討論明確：韓麥爾先生是一個普通的鄉村教師／工作不算認真，也不善于啟發學生／熱愛祖國語言／激發學生的愛國熱情／
外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。
外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。
動作描寫：……充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。
語言描寫：……
（5）文章哪些地方運用了環境描寫？有什么作用？
①找出序幕中的兩處環境描寫：
明確："天氣那么暖和，那么晴朗！" "畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。
②"看見許多人站在布告牌前"這一環境描寫又表明什么？
明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了"最后一課"。
③ 課前的環境描寫有什么作用？
明確：烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。
④“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。
⑤教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。
2、語言品味：
請同學們談談文章中留給你印象最深的語句是哪些，并說說為什么？
四、角色扮演，體驗“最后”
在理解人物性格的基礎上，讓學生上臺扮演小弗郎士、韓麥爾先生，進一步體驗最后一課所散發出來的濃濃的愛國主義精神。
五、體驗反思，互動釋疑
1、體驗反思：
①假如當時你在場，你會怎么樣呢？
②“我的朋友們，我――我……”當時先生說了什么呢？
③在今天的學習生活中，我們該如何表現我們的愛國情懷呢？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
六、歸納“最后”，拓展延伸
1、總結存儲：同學們，這篇文章通過語言、動作、心理、神態描寫，鮮明地刻劃了小弗郎士、韓麥爾先生兩位人物形象，給我們留下了深刻的印象，同時也使我們認識到了學好祖國語言的重要性。
2、拓展延伸：
①有感情地朗讀課文，以加深感悟。
②補寫：“走在回家的路上”
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創造性補寫。
王大良
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