孫紅
自主學習能力即知識接受中自主學習能力，是我校整體改革實驗，全面發展學生“五自能力”之一。下面是我們在近一年的研究、探索中的體會和做法。
一、制定三級目標，形成內部動因，循序漸進地培養學生自主學習能力。
依據學生現有知識接受自主學習能力調查情況和教學大綱要求，制定階段目標（一級）、單元目標（二級）、課時目標（三級）。
二、通過兩條訓練線，訓練學生自主學習能力。
1、課內一條訓練線，側重自主學習指導。
（1）提高學生參與系數。
“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。“人的主體性從根本上說，就是人在同客體的相互作用中所表現出來的能動性、創造性和主動性。”在教學過程中，我們提倡學生充分發揮其主體性--即主體參與意識與主體參與的行為，在教師指導下，積極參與教學過程，內化教材中的知識。實質就是倡導學生的自主意識，尊重學生全部心理活動的積極因素，把一切外部的教育因素轉化為學生的主體素質，在發揮學生個體潛在中實現人的自我發展、自我創造。具體做法是：創設民主的教學氣氛，培養學生的參與意識，使學生敢于參與、樂于參與。
教學中組織學生主動提問。學生只有先學會提問，才能學會解疑，教師在教學中要有意識地培養學生的質疑意識，通過各種渠道，形式，讓學生運用已學到的知識，對教學中出現的問題提出質疑，在質疑過程中鞏固知識，這是推動學生主動探索、積極參與，使教學優化定向之所必要。
發揮討論在課堂教學中的作用。學生參與教學過程，讓學生展開充分、自由的討論是一種必不可少的形式。我們鼓勵學生積極參加討論，對于某一同題，只要理由充分，完全可以自由發揮，各抒已見。我們還通過座位改變，進行小組討論（面對面坐、四人圍坐）、大組討論（小組集中圍坐）、答記者問（一邪先生”面對全班同學，回答同學提出的各種問題）。
放手讓學生自我評價。提高學生參與系數，包括讓學生參與教學評價過程。
我們在以教師作為教學評價主要執行者的同時，放手讓學生進行一部分自我評價。
如總結出學習成功或失敗的原因；在教師指導下自批作業，小組自批（最后教師仍然要批改復查）；依據級別標準（本班將學習情況定為四個級別：重量級、次重量級、輕量級、次輕量級），對照自身情況，定期自我評價，屬于哪一級別等，學生學會自我分析、自我評定，逐步實現自我提高，自我發展。
（2）教會學生學習的方法
根據低中高不同年級的知識要求及學科特點，讓學生掌握相應的學習方法，學會學習。如預習的方法，提問的方法，理解字、詞、句、段的方法，概括主要內容和中心的方法，朗讀課文的方法等。
2、課外一條訓練線，側重自主學習實踐。
按照激趣--自讀--評價的模式學習。“激趣”就是激起閱讀興趣，引起動機，讓學生回憶有關的知識，方法和學習經驗，為學習新內容做好準備；“自讀”即讓學生運用已有的知識和閱讀技能進行自讀、自思、自寫和質疑；“評價”即讓學生在師生交流，生與生交流中自查和解決問題。
三、開設課外閱讀課，加強課外新聞記者指導，提高學生自主學習能力。
在不增加總課時的前提下，每周開設一節課外閱讀課（從語文課中抽出一節），努力做到“五保證”，即讀物保證，時間保證，地點保證，輔導保證和筆記保證。
目前，四（小）班學生閱讀總量達30萬字，是實驗前的3倍。
課外閱讀“六指導”：即借閱、保管讀物指導、讀物推薦指導、讀書方法指導、交流評論指導、讀書筆記指導、讀后活動指導。讀后活動指導包括“講一個好故事”--讀書匯報會。課外閱讀知識競賽、讀書演講會、讀書筆記征文比賽、學生自編雜志、自辦小報等。
四、密切學校教育與家庭、社會的聯系，在優化環境中，促進學生自主學習能力。
學生自主學習能力的培養，如不能在優化的家庭，社會與學校的密切聯系的環境中得到促進，其提高速度是緩慢的。因此，我們特別注意學校、家庭、社會的聯系，開展了“對家長開放日”活動，采取向家長問卷調查相關問題。與家長的座談會等形式，一方面教師了解到學生在家的自主學習情況，調整自己的教學，注意因材施教，另一方面家長更清楚育人目標，便于最大限度地配合學校教育，促進學生自主學習能力培養。
五、結合豐富多彩的學習競賽活動，加強學生自主學習能力。
為調動學生全部心理活動的積極因素，激發學生學習的積極性和主動性，我們開展了學生喜愛的豐富多彩的學習競賽活動，如聽寫競賽、背書競賽、快速讀報競賽、一分鐘演講競賽、學習活動中的考級競賽等。學生的準備過程即是自覺學習的過程。對于優勝者，或授予博士帽，或頒發獎品，或配發學校圖書館圖書證，或少做家庭作業（省下時間進行課外閱讀），在愉快的氣氛中，學生的自主學習能力得到加強。
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