《貝多芬：扼住命運的咽喉》備課參考
教學提示
本課教學目標主要是引導學生感受貝多芬那種敢于向生活的苦難挑戰的大勇精神。布置閱讀前，可以根據這里提供的有關資料，向學生簡要介紹一下傳記作者羅曼羅蘭和譯者傅雷的簡況，特別是他們寫作和翻譯《貝多芬傳》的意圖和感受，幫助學生理解傳記的精髓。比如，可以提醒學生注意傅雷閱讀和翻譯這本傳記時的心理感受與收獲：傅雷在“譯者序”中說：“療治我青年時世紀病的是貝多芬，扶植我在人生中的戰斗意志的是貝多芬，在我靈智的成長中給我大影響的是貝多芬。”這也許可以作為讀這部偉人傳的最重要的提示：我們不只是要通過這傳記進入迷人的音樂王國，更要體悟和學習傳主那種敢于“扼住命運咽喉”的大無畏精神!參考資料里提供了《貝多芬傳》的原序和譯者序，以及傳記譯者傅雷的簡介等材料，可資參考。
學生可能很熟悉貝多芬這個名字，他們對這位偉大的藝術家的生平事跡會有興趣。但這篇傳記涉及較多藝術史知識，加上上個世紀三四十年代的翻譯帶有那個時代的書面語特點，現在的中學生讀起來可能不是那么順口，所以教師有必要加以輔導，幫助學生排除這些閱讀障礙。在內容上，這篇傳記不但寫出傳主的事跡，還有很深的哲理思考，比如，對人生意義、對苦難、對命運的思考，等等。這些，也有必要在閱讀之前或者閱讀過程中特別提示給學生，調動學生探究的積極性。
思考與探究
要讓學生從貝多芬的苦難經歷中理解：人生本來就是艱苦的，如果你不甘于平庸，如果你要使自己的一生真正有意義，有價值，那就難免在艱難中磋跌，就要有堅忍奮斗的大勇精神。“思考與探究”中的第一題，就有意朝這方面引導。這道題讓學生圍繞傳記結尾說貝多芬是“用他的苦難來鑄成歡樂”這句話，探討其中的多層含義。為了讓學生的討論能夠密切結合傳記材料，還特地從傳記中摘錄了六個富于哲理的句子，都圍繞“用他的苦難來鑄成歡樂”這個命題。可以這樣理解：貝多芬的一生是苦難的一生，但他并沒有被苦難壓倒，而是以一種大無畏的勇敢精神，從事于謳歌歡樂，始終追求著藝術的最高境界，在他的作品中，充滿了對于幸福、愛情的渴望與深情贊頌。雖然他自身的環境極為惡劣，他的作品卻從不缺少對于不幸者有益的歡樂。
“思考與探究”的第二、三兩題都和語文素養訓練有關。第二題要求從課文中找出幾處對傳主肖像的描寫，體會這些寫法的技巧與特色。關鍵是看如何在肖像刻畫中抓特征，突出人物特有的精神氣質，給人留下深刻的印象。這道題的目標是讓學生體會如何把握人物特征，并能用簡潔的文字勾勒出來，這對于寫作很有幫助。
課文中的肖像描寫主要有這樣幾處：
他短小臃腫，外表結實，生就運動家般的骨骼。……于里于斯裴奈狄脫說他無異“李爾王”。(描寫貝多芬的外貌時，羅曼羅蘭基本上是透過人物外在的面部特征和表情來展示貝多芬的性格和內心。從寬廣的額角，狂野的頭發，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，結實的牙床，羅曼羅蘭細致地雕刻著貝多芬特異的相貌。這些描寫與其說是追求著一種外部的真實，不如說是在著力再現內在的真實，再現貝多芬非凡的個性自我。在作了靜態而不失深刻的描寫后，羅曼羅蘭接著去表現貝多芬動態的面部神情，那不慣于歡笑的笑容，憂郁的神色，突然間的變化，并把他與莎士比亞筆下的李爾王相比，說明他的內心是極其的狂亂激動。通過這樣的肖像描寫，一個強悍有力、躁動不寧、令人震驚的藝術家形象躍然紙上。)
這時代史丹霍塞替他畫的肖像，把他當時的面目表現得相當準確。……他知道他的意志所在；他相信自己的力量。(這是貝多芬年輕時的一幅肖像，此時的貝多芬尚未經受苦難的折磨，因此“僵直的頭頸”、“睥睨一切”的目光，都生動刻畫出貝多芬的自信與傲慢。)
在曼勒替他畫的肖像上，我們也可看到一種浪漫底克的風雅，微微有些不自然的神情。貝多芬要博人歡心，并且知道已經博得人家歡心。猛獅在戀愛中：它的利爪藏起來了。但在他的眼睛深處，甚至在《第四交響樂》的幻夢與溫柔的情調之下，我們仍能感到那股可怕的任性的脾氣，突發的憤怒。(愛情的滋養似乎使貝多芬改變了狂野的氣質，在他的眼睛中有了一種深邃的和平，但是力量、任性的藝術家氣質并未隱退。)
獅子般的臉上，牙床緊咬著，刻畫著憤怒與苦惱的皺痕，但表現得最明顯的性格是他的意志，早年拿破侖式的意志：“可惜我在戰爭里不像在音樂中那么內行!否則我將戰敗他!”(這是一個特定時期的肖像，他受著獨立戰爭的鼓動，對于民族的獨立，對于自由和民主，他有著堅定的意志，獅子般的臉，緊咬著的牙床，都能體現出來。)
第三題是讓學生分析這篇傳記的史述與評論結合的特點，這也是評傳的一般要求。注意這種分析必須結合文本，可以提示學生注意其如何利用傳主的書信、回憶等材料，以及如何將“評”(作者的情感與評價)與“述”(傳主生平事跡敘事)水乳交融地結合。這對學習敘事與議論也會有幫助。
示例：
愛情把他遺棄了。1810年，他重又變成孤獨；但光榮已經來到，他也顯然感到自己的威力。他正當盛年。他完全放縱他的暴烈與粗獷的性情，對于社會，對于習俗，對于旁人的意見，對一切都不顧慮。他還有什么需要畏懼，需要敷衍的?愛情，沒有了；野心，沒有了。所剩下的只有力，力的歡樂，需要應用它，甚至濫用它。(這是一段史實的敘述，作者用詩一般的語言敘述了失去愛情之后的貝多芬的行動、心理，但作者的筆墨不僅限于敘事，他試圖揣摩貝多芬用粗獷的力的發泄來掩埋痛苦的心理，作者很好地傳達出貝多芬此時內心的痛苦掙扎，字里行間充滿了敬畏和同情。)“力，這才是和尋常人不同的人的精神!”(引用作者自己的話，印證作者的揣測。)他又開始不修邊幅，舉止也愈加放肆。他知道他有權可以言所欲言，即對世間最大的人物亦然。“除了仁慈以外，我不承認還有什么優越的標記。”(他開始不修邊幅，同時心里認為除了仁慈之外，不需要什么外在的表征，作者的敘述和貝多芬的語言互相印證。)這是他1812年7月17日所寫的說話。裴蒂娜勃朗太諾那時看見他，說“沒有一個帝皇對于自己的力有他這樣堅強的意識”。她被他的威力懾服了，寫信給歌德時說道：“當我初次看見他時，整個世界在我面前消失了，貝多芬使我忘記了世界，甚至忘記了你，噢，歌德!……我敢斷言這個人物遠遠地走在現代文明之前，而我相信我這句話是不錯的。”(引用裴蒂娜勃朗太諾的話，從當時人的角度評價此時的貝多芬的精神狀態，與作者的評價、貝多芬的自述互相配合，讓人感受到貝多芬堅強的意志以及強烈的感染力。同時這段話也起著引起下文的作用。)
歌德設法要認識貝多芬。1812年，終于他們在波希米的浴場托帕列茲地方相遇，結果卻不很投機。貝多芬熱烈佩服著歌德的天才；但他過于自由和過于暴烈的性格，不能和歌德的性格融和，而不免于傷害他。他曾敘述他們一同散步的情景，當時這位驕傲的共和黨人，把威瑪大公的樞密參贊教訓了一頓，使歌德永遠不能原諒。(作者簡略敘述貝多芬和歌德兩位天才的會面，并且解釋兩人之所以不投機的原因在于貝多芬過于自由和過于暴烈的性格。)
“君王與公卿盡可造成教授與機要參贊，盡可賞賜他們頭銜與勛章；但他們不能造成偉大的人物，不能造成超臨庸俗社會的心靈……而當像我和歌德這樣兩個人在一起時，這般君侯貴胄應當感到我們的偉大。──昨天，我們在歸路上遇見全體的皇族。我們遠遠里就已看見。歌德掙脫了我的手臂，站在大路一旁，我徒然對他說盡我所有的話，不能使他再走一步。于是我按了一按帽子，扣上外衣的鈕子，背著手，往最密的人叢中撞去。親王與近臣密密層層；太子洛道夫對我脫帽；皇后先對我招呼。──那些大人先生是認得我的。──為了好玩起見，我看著這隊人馬在歌德面前經過。他站在路邊上，深深地彎著腰，帽子拿在手里。事后我大大地教訓了他一頓，毫不同他客氣。……”(這段自述一方面解釋了歌德和貝多芬不能和諧相處的原因，一方面闡述了貝多芬的人生信念，他那種蔑視權貴、極端自信自尊、倔強任性的性格，在與歌德的對比中鮮明地凸現出來。傳主的自述印證了作者的分析。)而歌德也沒有忘記。
拓展與實踐
“拓展與實踐”中布置了對貝多芬交響樂的欣賞，要求學生把自己的感受和理解寫下來。貝多芬的交響樂作品(光盤或者磁帶)容易找到，建議全班同學一起來欣賞，最好欣賞傳記中論述較多的作品(如《第九交響樂》等)。可以結合傳記的閱讀，再讀一些有關貝多芬音樂的賞析評論（這里提供了肖復興《音樂欣賞十五講》的有關貝多芬部分，可資借鑒），這樣，既可以加深對貝多芬苦難中追求卓越的奮斗精神的理解，也可以提高學生欣賞高雅音樂的水平。
追憶
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