高考的現(xiàn)代文閱讀，尤其是散文閱讀，歷來是歷來是語文復(fù)習(xí)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的一大失分點(diǎn)，歷年高考的平均得分在12分左右，得分從低的5、6分甚至0分到高的17、18分均有。可見學(xué)生對該類型題的掌握不佳且差距較大。根據(jù)歷年指導(dǎo)高三現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的情況和學(xué)生反饋的復(fù)習(xí)信息，筆者認(rèn)為，要突破散文，必須強(qiáng)化學(xué)生的段落層次意思，在強(qiáng)調(diào)理解文章思路和抓住文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上解答相應(yīng)題目。
（一）知識鏈接：劃分段落層次與概括段落（層次）大意是閱讀理解的一項(xiàng)重要能力。它在加深對文章內(nèi)容的理解，洞悉作者的寫作意圖，理清寫作思路及文章結(jié)構(gòu)上起著重要作用。這也與大綱“抓住文章段落文字中心，找出關(guān)鍵性語句，理清各部分之間的聯(lián)系，大致理解文章思路與中心意思”的要求是一致的。因此，強(qiáng)化現(xiàn)代文閱讀，尤其是散文閱讀的段落層次意識，學(xué)會邊讀邊歸納概括段落大意，在歸納概括中提煉分析散文的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思路和表達(dá)意圖，是解決散文閱讀的重要途徑。
（二）訓(xùn)練要求：散文閱讀，在訓(xùn)練中提倡拿到文章暫時不答題，尤其在初讀文章后無法感受文章的主旨和寫作意圖的情況下，答題也較無把握。而是再次閱讀，一邊讀一邊按照時間、空間、事件、情感，事物、觀點(diǎn)等的變化或中心句、關(guān)鍵句的提示，把文章劃分成幾個段落（大致劃分即可，并不需要十分準(zhǔn)確），并簡要?dú)w納概括各段大意，使文章由長變短，由粗而精。再從概括后的段意中分析文章，就清晰多了。 例如，《我愛水》（08四川高考），通過閱讀，我們可以大致將文章按描述對象和情感變化劃分成以下幾個部分，并概括出段落大意：
1、我愛水及其理由。
2-4、我最愛曾做了我四年伴侶的故都什剎海，她帶給我溫暖、讓我懷念與惆悵。
5-8、什剎海的可愛，她的水，四季景色（重點(diǎn)寫春、夏、秋）不同，引人系戀。
9、抒情：面對山溪，我更加懷戀什剎海
(三)分析文章信息：通過濃縮的段落信息，首先我們可以迅速抓住文章的“神”。散文“文貴曲折”，要清楚散文寫什么，最好先明白怎么寫的。而散文的“情”、“志、”“理”、“趣”往往要含蓄的“繞圈子”來表達(dá)，一般需要在最后才揭開謎底，因此我們要扒開迷霧，仔細(xì)分析才能抓住其主旨。例如《我愛水》中，從我們概括的段落大意上，可以看出，文章用2-9自然段來寫懷念的故鄉(xiāng)什剎海，意在表達(dá)對故鄉(xiāng)什剎海的喜愛和懷念。筆墨集中在對什剎海的四季可愛景色的描述，字里行間透露了對她喜愛之情。抓住了散文的“神”這一關(guān)鍵，我們在回答題目時就可以有的放矢了，如回答第一題“悵惘”的含義，“它表達(dá)了作者什么樣的感情？”就可以圍繞喜愛和懷念什剎海這一主題組織答案。其次，通過它還可大致理清作者的思路和材料的安排。散文往往形式和材料的安排較為自由，不拘一格，只有從濃縮了段意這一大局上著眼，我們才更容易洞悉作者的思路，了解文章的鋪墊、照應(yīng)、過渡等基本組織結(jié)構(gòu)。例如《我愛水》中，透過段落大意，我們可以看出，首段寫我愛水，是為后文寫我喜愛和懷念什剎海是作鋪墊，寫喜愛什剎海和鄉(xiāng)愁才是目的。在回答最后一題“文章寫什剎海卻又從寫‘我愛水’寫起，簡要分析作者為什么這樣寫”時就可以結(jié)合文章結(jié)構(gòu)和主題回答即可。再次，把握各部分的意思，利于對文章重要句子的理解。句子的理解離不開段落這一大環(huán)境，所謂“解題依境”“解題依情”即是句子的意思離不開它所處的語境和寫作背景。而語段是句子的直接環(huán)境，對句子的理解有直接的提示作用。例如《我愛水》中“但一片溫柔的春意，卻把整個什剎海的靈魂浸透了”的理解，把握住該段是在分寫“春天什剎海的水美”，就能解決“春意”“靈魂”兩個關(guān)鍵了。
（四）多形式強(qiáng)化段落意識：散文的閱讀是一個較難的課題，但只要我們把握住了“寫什么”“怎么寫”這兩個關(guān)鍵，通過強(qiáng)化段落層次意識來理清作者思路，解決散文閱讀還是可以化難為易的。訓(xùn)練段落層次意識就顯得較為重要，其形式也可以多種多樣。形式一，概括比較抓主旨，即只需要通過概括內(nèi)容，比較寫作內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，分析出文章的主題和意圖即可，也就是“讀懂”。這種訓(xùn)練往往是針對那種表達(dá)特別含蓄，讀完一頭霧水的散文。例如巴金的《火》、林清玄的《沉香三點(diǎn)》等等。形式二，閱讀概括自主出題，即讀沒有設(shè)題的文章，邊讀邊概括出相應(yīng)段落意思，然后根據(jù)概括的段意文章分析，主旨是什么？結(jié)構(gòu)上有哪些鋪墊、照應(yīng)、過渡？圍繞哪些內(nèi)容用何種材料何種手法來表達(dá)？可以從哪些角度出題答題？這類訓(xùn)練針對那種寫作意圖明顯，主旨基本明確，但內(nèi)容相對較復(fù)雜的文章，像托物言志類散文，寫景抒懷類散文，議論散文等，如《石縫間的生命》《爭先恐后》等等。形式三，訓(xùn)練部分段落的層次，即只針對某一問題的幾方面表述，來概括劃分層次，針對的內(nèi)容是文章的局部，要解決的問題也僅僅是文章的概括類題目。如《沉重的漂流》中的“險(xiǎn)惡”體現(xiàn)在哪些方面。這種訓(xùn)練往往針對性強(qiáng)，用時也較少，平時只需“短、平、快”的練一練即可。
總之，在有限的高三復(fù)習(xí)中，為了更加高效的解決散文問題，把強(qiáng)化段落層次意識，把握住散文脈絡(luò)，可以更快速有效解決散文“寫什么”“怎么寫”的問題，從而抓住散文“神”，做到答題有的放矢，并且少丟分漏分，是學(xué)生克服散文難答心結(jié)，爭取語文高分的有效途徑。
簡陽市三岔中學(xué) 伍尚
伍尚
[強(qiáng)化段落意識攻克散文難關(guān)(人教版高三必修教學(xué)反思)]相關(guān)文章：
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