《兵車行》教學設計(語文版高一必修教案設計)

發布時間：2017-12-25 編輯：互聯網手機版

教學目標：

1.學生自己查閱資料了解作者杜甫及有關背景知識；

2.教師引導學生初讀全詩，在疏通詩意、理清人物事件關系的基礎上，把握基調；

3.再讀詩作，品味語言探究深意；

4.選擇角度描摹形象。

教學重、難點：

1.朗讀詩作掌握詩意；

2.品味語言探究深意；

3.選擇角度描摹形象。

教學方法：朗讀理解法，質疑探究法

教學時數：1課時

課文分析：

《兵車行》是歷史上社會現實的真實記錄。“詩圣”杜甫通過征夫出征、家人送別的凄慘場面與征夫的對話，真實地再現了唐王朝“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”的社會現實，揭露了唐代長期的拓邊戰爭給邊疆少數民族和廣大中原地區人民所帶來的深重災難，表達了詩人對百姓的深切同情和對國勢的深深憂慮。

教學時引導學生能“知人論世”，聯系作品的時代背景和社會環境，理解作品的內容價值；聯系已知（《石壕吏》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風所破歌》《登高》等詩）感受詩境，品味語言探究深意；質疑激趣，探究細節；針對學生課前預習和自主學習實踐情況，擬以誦讀為出發點，側重質疑探究，以細節為突破口，玩味文本內涵。因此，結合“課標”精神，確定本詩教學目標及重、難點詳述如上。

教學過程：

一、展示圖片造氛圍

（幻燈出示幾幅戰爭照片）

　　師：同學們，看到這幾幅畫面，你作何感想呢？

生 ……

師：戰爭摧毀了人們的家園，奪走了人民的生命。戰爭是黑色的，戰爭是殘酷的。今天，就讓我們追溯歷史，回歸唐朝，看看杜甫筆下描寫的戰爭帶給老百姓怎樣的生離死別吧！課前要求你們自己查閱資料，了解作者杜甫及有關背景知識；并且初讀全詩，理清人物、事件等關系；這節課我們主要體味詩的低沉，壓抑，怨憤的朗讀基調和沉郁頓挫的風格。重點品味語言，探究詩作深刻的內涵。

二、指導誦讀解詩意

師：誰先有感情的朗讀這首詩？

生：有感情的朗讀。（教師和學生評價）

師：范讀或聽錄音，說說你對全詩的感情基調有何感受？

生：（作答并評價）（低沉，壓抑，怨憤）

　　師：理清全詩人物、主要事件。

生：（家人送別，役夫申恨）

　　師：（誦讀指導）同學們還記得《石壕吏》嗎?我們從詩中官吏抓丁的背后想象到安史之亂給人們帶來何等的慘痛？假如你就是閱盡人間滄桑的詩人杜甫，你又在《兵車行》里看到了一幅怎樣的情景？你會有什么樣的感情？請從誦讀中體現出來。　　

生：（朗讀，齊讀，交流、點評）

師：同學們，給你10分鐘時間再細心琢磨玩味詩的語言，看看你有沒有更新更深的發現？

生：（質疑，分類，整合，準備探究）

二、品味語言探深意

（一）循文探意知“妻子”

師：《兵車行》中“爺娘妻子走相送”跟《聞官軍收河南河北》中“卻看妻子愁何在”，同為杜甫的詩句，同有“妻子”之語，意思是否一樣呢？先說“妻子”古今意思一樣嗎？

生：

師：在《兵車行》和《聞官軍收河南河北》中一樣嗎？

生：

師：為什么？說說理由（聯系背景知識及杜甫身世家況）。

生：

師：（這首詩寫于唐代宗廣德元年〈763〉正月，杜甫51歲，可是他的兒子年齡卻小。上元二年〈761〉《茅屋為秋風所破歌》中寫的“嬌兒惡臥踏里裂”，由此可知他的孩子較小。）學生若有不同意見，追問如何看待？

生：

師：引導學生從“愁”字上做文章。“卻看妻子愁何在”中孩子愁不愁，只是在于不同于大人的“愁”罷了，站在大人的角度看，他還不會“愁”呢，就自己而言，他也有本身的不歡樂。可見，循文探意，具備古今語言文字知識是必要的，但按照具體情況具體分析，也是必不可少的。

（二）咬文嚼字話“慘別”

師：《兵車行》一詩，開頭勾勒了一幅悲戚又撕心裂肺的畫面，一個“走”字是寫“行人”還是寫“送行人”，或是另有它意？

生：

師：“走”字把“慘別”描畫得撼人心魄。 “塵埃不見咸陽橋”一句中“不見”是寫“行人”遠去了，還是寫“行人”“送行者”之多？這個問題值得我們探究，同學們說說。

生：

師：（評價）詩人從視覺轉而寫到聽覺，巧妙地運用了動詞：牽、頓、攔、哭，同學們能否做一具體描述？

生：

師：一“牽”一“頓”，把孩子扯住父親衣襟，跺腳啼哭不肯放手的動作刻畫得逼真傳神。用一“攔”字，是妻子固執的阻攔，痛斷肝腸的悲徹舉止；是妻子與丈夫的生離死別，也是“征夫”爹娘久依材扉的無語凝噎。多么撕心裂肺的悲慘場面啊。這種人哭馬嘶、塵煙滾滾的喧囂氣氛有沒有渲染鋪墊作用？

生：

師：這種痛苦的根源課文中是如何表現的？

（三）數詞列舉究根底

師：我覺得好幾個數量詞很能說明戰爭給人民帶來的痛苦，能詳細探討它們的作用嗎？

生：

師：詩中的“十五”“四十”“北”“西”寫戰時久，征討遠，苦難重，是“點行頻”的具體陳述和真實反映；“二百州”“千村萬落”更是見證“點行頻”波及范圍之廣。詩人以“漢武開邊”來影射唐王朝窮兵黷武的“不義戰爭”，這也是“邊庭流血成海水”的根源所在。詩人正是通過幾組數據表示對窮兵黷武政策的譴責和抨擊，表現了對人民群眾的深深同情和關懷。

（四）反常之語見深意

師：如果說在封建社會重男輕女的觀念屬于“正常”，那么重女輕男則是最大的“反常”。在《兵車行》中，杜甫為什么讓役夫講出“信知生男惡，反是生女好”這樣的話呢？是不是重男輕女的觀念正真變了呢？

生：

師：我認為這種反常觀念是戰禍未已，征兵不斷，“邊庭流血成海水”造成的，是異常的苦難造成了正常觀念的被扭曲，而不是封建意識的正真改變。詩人這種翻案之筆，反常之語，正最大限度地道出了役夫們內心的憤懣與控訴。我們知道“窮則思變，變則思通”，受苦百姓處在困境，在萬般無奈之時，萌生了“生女猶得嫁比鄰”的異常意識，是情理之中的事。是不是真的生女好呢？

生：

師：（允許學生有不同理解）生男生女都無法擺脫悲慘的命運。詩人留給讀者的思考是多么的深刻啊！

同學們，如果我們繼續探究下去，可能還會獲得意想不到的新發現。希望你們用一雙質疑的眼睛審視所有的已知新問。

三、選擇角度摹形象

請你展開合理想象，將《兵車行》改寫成一篇記敘文。（當堂可先練習寫“出征”和“送行”場面）

提示：

1. 切記所要做的是生動的“改寫”，而不是簡單的“翻譯”成白話文。

2. 選擇好敘述角度（從某一個特定人物的視覺來記敘），這是構思中重要一環。

3. 根據原詩的描寫和情節，在場景、細節、動作、表情等方面給與適當的補充，使文章更加合情合理，緊湊生動。

4. 對原詩提供的幾個人物（如行人、爺娘妻子、道旁過者）和自己另外虛構的人物的言行予以詳略得當、生動具體的描摹。

板書設計：

指導誦讀解詩意