教了近二十年的書，做了將近二十年的班主任工作，我還算是做到了兢兢業(yè)業(yè)，也基本能受到學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)可。有一次，我與一個(gè)現(xiàn)在已經(jīng)是一個(gè)小公司的老總，九三年我教的學(xué)生在外地相遇，我兩就當(dāng)年在學(xué)校的一些事交談起來，他對(duì)我說了怎么幾句話“做為老師，你是很盡職的，做為班主任，你也是很盡力的，你有很多的優(yōu)點(diǎn)我就不說了，但那時(shí)你給我們的感覺是不民主，不重視我們的全面發(fā)展，只要求我們好好讀書，好好做人。”
他這不經(jīng)意的話，引起了我的思考，我是否被別人點(diǎn)了軟肋，長(zhǎng)久以來，我自己很明白存在的這些問題，但又不愿去面對(duì)。如今終于隱藏不住了。
眾所周知，教師必須是一個(gè)會(huì)思考的人，這樣他（她）才能勝任教學(xué)工作。當(dāng)班主任更是如此，一個(gè)班的學(xué)生具有不同思想，不同來歷，接受的學(xué)校教育和家庭教育都不相同。而人的惰性總會(huì)讓我們懶于動(dòng)腦，試圖用一成不變的方法去管理日新月異的學(xué)生，導(dǎo)致的結(jié)果就是問題越積越多，越來越難解決。最終問題一起爆發(fā)出來。
學(xué)做會(huì)思考的班主任。而班主任需要思考的不僅是學(xué)生的問題，更要經(jīng)常反省自己。孔子早在春秋時(shí)期就提出了“吾日三省其身”的觀點(diǎn)，自省是在內(nèi)心世界展開對(duì)自己的思想言行的獨(dú)立的道德評(píng)價(jià)和批判。班主任在學(xué)校管理中擔(dān)任著不可忽視的責(zé)任，他們要負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、生活等工作，是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者。班主任的一言一行，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接、最大的影響，這種影響既可能有利于教育目標(biāo)的達(dá)成，又可能成為教育目標(biāo)達(dá)成的某個(gè)障礙，進(jìn)而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生持續(xù)而深遠(yuǎn)的影響。因此班主任在審視學(xué)生的同時(shí)，有必要先完成對(duì)自己的反省：即一個(gè)成功的班主任在學(xué)生心中應(yīng)該是怎樣的形象？
總結(jié)自己多年來班主任工作中的成敗得失，覺得班主任應(yīng)經(jīng)常從以下幾個(gè)方面反省自己：
一、反省自己的知識(shí)素養(yǎng)
班主任首先要有較高的知識(shí)素養(yǎng)，必須要勇于探索、善于積累，只有首先完善自己，才能培養(yǎng)出一批有知識(shí)、有能力的新一代。班主任要自省自己是否能不斷地吸吮新知識(shí)，更新自己的教育觀念；自己的思想是否適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是否擁有過硬的專業(yè)知識(shí)，課堂教學(xué)中是否出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤；自己的知識(shí)面是否廣泛，是否能做到“一切東西懂一點(diǎn)”；在與學(xué)生的交流中是一個(gè)不知所云的旁聽者，還是一個(gè)信心十足的參與者。事實(shí)證明，學(xué)生喜歡知識(shí)廣博的老師，從而會(huì)“愛屋及烏”。隨著教育思想、教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、教育方法的改革和創(chuàng)新，教育事業(yè)到了迅猛發(fā)展階段，對(duì)于一個(gè)有素質(zhì)的班主任來說，在知識(shí)能力上的要求越來越高，要想達(dá)到這種較高的水平，非一日之功，要作長(zhǎng)期的、艱苦的努力積累。一個(gè)人如果只是一昧的用自己原有的儲(chǔ)備，而不知道及時(shí)添加補(bǔ)充的話，那就會(huì)有力不從心的感覺。當(dāng)班主任感到“黔驢技窮”時(shí)，那就是警鐘在響了。
二、反省自己的能力素養(yǎng)
在班級(jí)工作中，班主任的管理能力顯得特別的重要，學(xué)生都是充滿思想的個(gè)體，與此相適應(yīng)的是活動(dòng)比較活躍，直接導(dǎo)致班級(jí)每天都可能有新情況出現(xiàn)。班主任應(yīng)經(jīng)常審視自己在班級(jí)管理中能否與學(xué)校總體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致；班級(jí)是否成熟、開放；對(duì)學(xué)生管理是否科學(xué)、系統(tǒng)、高效；能否用理智支配感情，從而保持平靜的心境有理、有利、有節(jié)的解決矛盾沖突；是否能合理調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理；是否能讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作；是否能發(fā)揮班干部的模范帶頭作用，讓學(xué)生懂得自主管理；是否做到既能近距離管理，又能夠遠(yuǎn)程遙控；班級(jí)是否處于失控的狀態(tài)。學(xué)生對(duì)班主任的管理是否樂意服從。
班主任能力的高低還體現(xiàn)在對(duì)突發(fā)事件，尤其是一些“不敬”事件的處理上，這時(shí)后最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。一些班主任在學(xué)生犯事后急于解決，或找學(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。學(xué)生對(duì)動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)、找學(xué)校告狀的班主任最反感。大多數(shù)學(xué)生在犯事后的心理會(huì)很敏感、很脆弱。如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。這樣，班主任工作將無法開展。
這時(shí)班主任要自省為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足；遇事是否會(huì)克制情緒，保持冷靜，語言上是否會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心；對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是主觀臆斷、處事武斷，還是深入調(diào)查，查明緣由；是否會(huì)自我檢討，檢查自己的態(tài)度和方法
三、反省自己的人格魅力
選擇了教師這一職業(yè)，就應(yīng)時(shí)時(shí)處處為人師表。實(shí)踐告訴我們，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞯奶厥庑裕麄兏鷮W(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，要想做一名成功的班主任，必須首先做一個(gè)充滿美好的人格魅力的人。班主任的人格魅力對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。
班主任的人格魅力來源于善良和慈愛，班主任應(yīng)自省是否會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生；是否會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學(xué)生；是否容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學(xué)生；是否能做到不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。班主任不僅是學(xué)生的良師，也是慈愛的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友；
班主任的人格魅力來源于對(duì)學(xué)生的信任和寬容。當(dāng)學(xué)生有過失的時(shí)候，班主任是不分青紅皂白的批評(píng)一通，還是相信學(xué)生具有改正過失重新開始的能力，并給他們機(jī)會(huì)。班主任是只看到學(xué)生的現(xiàn)在，還是更關(guān)注學(xué)生的將來，從而利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)。這也是班主任應(yīng)審視自己的地方。
班主任的人格魅力來源于自己的以身作則、以身示范。要求學(xué)生作到的，自己首先要作到，你要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，反省自己的行為習(xí)慣是否良好，要學(xué)生言談舉止文明，你自己是否做到了，不然，不管你如何的苦口婆心，學(xué)生也是不會(huì)從心理上接受你的教誨的。教師的一切表現(xiàn)就是對(duì)學(xué)生最好的一種潛移默化的教育。
班主任的人格魅力來還來源于從不滿足的執(zhí)著精神。班主任應(yīng)自省是否始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越；在挫折和困難面前，自己是否是當(dāng)之無愧的強(qiáng)者，會(huì)不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，會(huì)不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。
四、反省自己對(duì)學(xué)生的愛
熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的愛更是困難。大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任的態(tài)度是敬而遠(yuǎn)之。曾經(jīng)有人做過這樣的調(diào)查，問：“您熱愛學(xué)生嗎？” 90% 以上的被試者回答“是”；然后向這些教師所教學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛嗎？” 回答“體會(huì)到”的僅占12%。這說明要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛并非易事。我想班主任和學(xué)生之間的情況大概和這差不多。林崇德教授認(rèn)為，“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！” 這種愛是班主任教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。
班主任和學(xué)生之間的愛主要體現(xiàn)在班主任的親和力上。班主任的親和力本質(zhì)上是一種愛的情感，它的核心是民主平等的思想，它的目標(biāo)是個(gè)性發(fā)展。班主任應(yīng)自省是否發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，是否把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，當(dāng)作自己的親密朋友，是否能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重他們的話語權(quán)，是否控制自己的情緒，做到以理服人，以情動(dòng)人，是否微笑地面對(duì)每個(gè)學(xué)生，并熱情地關(guān)注他們的成長(zhǎng)。是否相信每個(gè)學(xué)生都有聰明的火花，都是可造之材，都值得自己花費(fèi)心血去培養(yǎng)，是否能夠理解學(xué)生的興趣愛好，允許學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并真誠(chéng)地幫助他們?cè)诜潜緦W(xué)科領(lǐng)域里獲得成功。如果班主任能從培養(yǎng)自己孩子的角度去考慮學(xué)生的發(fā)展的話，我想回答“體會(huì)到”的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止12%了。
五、反省自己對(duì)學(xué)生的了解
班主任的工作對(duì)象是有思想、有自尊心的學(xué)生，了解和研究學(xué)生是做好班主任工作的前提。班主任應(yīng)自省對(duì)學(xué)生了解的程度是否充分；對(duì)他們的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確；是否了解學(xué)生的內(nèi)心世界，具體表現(xiàn)在是否了解學(xué)生個(gè)體的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣愛好、特長(zhǎng)、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭情況、社會(huì)環(huán)境；是否了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)；是否了解學(xué)生的人際關(guān)系等等；是否善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)，尤其是差生。這種工作需要很大的耐心，在做這種工作之前，班主任還要審視自己是否有足夠的耐心，是否能經(jīng)常深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生活中去，與他們廣泛地接觸，了解他們的內(nèi)心世界、思想動(dòng)態(tài)，做他們的知心朋友，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的困難。是否善于選擇方式、技巧以及態(tài)度，并且營(yíng)造恰當(dāng)?shù)臍夥眨韵龑W(xué)生的緊張拘束感，使學(xué)生無所顧慮地傾吐真實(shí)的心理活動(dòng)。
教師的天職是：以思維、思辨、思考之真，道德、道理、道義之善，文明、文化、文采之美來感染教育人。"所以"培養(yǎng)"不是"訓(xùn)養(yǎng)"，良好的教育應(yīng)該建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待之上，良好的教育存在于人與人之間心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無言的感動(dòng)之中。給學(xué)生鼓勵(lì)，給學(xué)生機(jī)會(huì)，說不定他會(huì)給我們一個(gè)驚奇，班主任的自省是在給自己機(jī)會(huì)，只有我們不斷地反省自己工作中一些過失，才能彌補(bǔ)我們工作中的不足，也才能更好地提高我們作為班主任工作的能力。
蔣冰
[善找失誤彌補(bǔ)不足--談班主任工作中的反省(教學(xué)反思)]相關(guān)文章：
3.找春天教案及反思
10.找駱駝教學(xué)課件