實施五環教學模式
構建語文高效課堂
馬云龍 淮安市平橋中學 電子信箱 mayunlong9704@126.com
在全面推行教育現代化的今天，作為教師使學生掌握多少知識已經不再是最重要的了，而如何建構高效課堂，讓學生學會主動去掌握知識才是至關重要的。所以，全體語文教育工作者都把學生自主學習合作探究作為目前最重要的改革方向。因此，改變學生的學習方式，構建語文高效課堂，已成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：改變過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養學生搜集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這段文字為我們語文教學改革指明了方向。
傳統型閱讀教學結構多表現為：課堂上師生的教學活動，多數是一問一答，一講一聽的形式。教師通過不斷地提問，不斷地分析來控制課堂，駕馭學生，一步一步的實施自己的教案。學生則跟著老師轉配合老師實施教案。“這種以教師談為中心的講讀型閱讀教學模式：不是把學生當作學習的主人，而是把學生看成被動的承受容器；不是要求學生進行閱讀的創造，而是對課文的同構解讀；不是要求學生有自己的獨立見解，而是對教師權威答案的完全認同。”（張慶語）這樣的閱讀教學違背了中學生閱讀心理規律，泯滅了學生的個性，扼殺了孩子們的創造天賦，與時代要求極不適應。
為了使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生學習的自主性、探索性的學習落到實處。新課改首先通過課程結構的調整，使學生的活動時間生空間在課程中獲得合法的地位。與此同時，新課標通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。另外設置的新課程強化探索性和實踐性教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性、面向實際的、主動探究的學習環境。以前更多關注的是學習結果，而忽略學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。這就是我們必須改變落后的語文閱讀教學模式。
怎樣改變落后的語文閱讀教學現狀，努力體現“學生是語文學習的主人”的教育思想呢？筆者和所在學校的同仁一致認為應努力構建一個遵循學生閱讀規律的“主體型閱讀教學模式。”在兩年的探索中，我們嘗試著把語文課堂結構分為五個階段進行：“情境導入--自主學習--展評析疑--拓展延伸------小結檢測。”目前，已收到良好的效果，現呈現給大家共同討論，以期更加完善語文教學環節。
第一階段：情境導入
情境導入環節排在最前面，主要是為了讓學生理解和體會知識來源于實踐，并學會對實踐進行觀察與思考，培養學生“實踐-認識-再實踐--再認識”的這一馬克思主義認識論的思維方法和學習習慣。同時，也是為了激發學生興趣，開啟學生智慧，引導學生探究，集中學生注意力。
教師在設計課堂導入時，可利用一般實驗現象，也可利用各種媒體展示某一似曾相識的社會現象或廣泛信息，采用啟發點撥、以舊引新、設疑激趣等多種方式，創設自主探究學習的學習情景，激發學生探究學習的欲望；并結合具體的課題，為突破課堂教學重點，解決課堂教學難點服務，使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。（此環節約占3分鐘）如：盱眙三中董務寶老師教學《甜甜的泥土》進，先講一只壁虎被釘在墻上存活十年的愛心故事，一下就籠住學生的情感。淮安外國語學校賈老師在上《都市精靈》時，由聽音樂《天籟》、看動畫片《松鼠》導入。多媒體課件的圖、文、聲、感知、理解，營造了語文教學的新空間。激趣導入既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，又能培養他們提升人格情操，養成真、善的體驗，造就獨立、健全的人格。
第二階段：自主探究
自主探究階段的基本任務是：要學生了解課文的作者及寫作背景，學會生字新詞，了解課文大意及作者行文思路，初步感悟課文的思想感情，提出不懂的問題。因此，教師在實施這一環節時，第一、要明確自讀自悟的要求。它包括：讀準字音，讀通句子，知道課文寫了什么；理清思路，了解課文寫什么，再寫什么，最后寫什么，前后聯系，想想作者的寫作目的；自省自悟，自問悟到什么，還有什么疑問等。第二、要保證充分的時間，一般15分鐘左右。第三、教給讀書的方法，要讀得“字字入目，句句銘心”要學生學會邊讀邊想邊圈畫，養成良好的讀書習慣。第四、讓學生小組之間充分展示的成果。這樣先小組同學之間進行合作，以達到集思廣益的目的，同時也為他們在全班同學之間交流做好準備。
自主探究環節我們擬定的實則是:包括自主學習和合作探究兩個階段。
（1）、自主學習階段。
此環節的設置要充分發揮學生自主學習的積極性、主動性，有利于培養學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力。
每個學生根據學習目標和教師精心設計的問題，在規定時間內自主完成基礎知識的學習任務。通過學生自主學習，讓每個學生靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習問題，自主完成學案中教師設計的問題。學案中大部分內容，中等以上學生通過自主學習后都能完成，若有自己解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。
教師做好巡視監督工作，指導學生時要言簡意賅，注重啟發點撥，引而不發，注意鼓勵合作探究。
（2）、合作探究階段。
合作探究是學生相互學習共同促進的關鍵環節。 通常可安排同桌或不同學習程度的數人小組圍繞問題進行交流、討論甚至爭論。讓每個學生通過合作交流發表自己的見解，激發思想火花，也通過相到合作交流，培養團隊精神，充分發揮學生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果。同時注意總結本組好的解題方法和規律，以便展示。仍然解決不了的問題，要做好勾畫記錄。 教師全面掌控，注意探究時要控制好時間，保證進行有效探究。同時，教師還要巡回收集信息，對學生探究中的優秀成果或有代表性的結論（可以是不完備的甚至是錯誤的）做到心中有數，以備下環節展示。還要注意學生仍然解決不了的問題，尤其是共性問題，以備下環節針對性點撥。（此環節約占15分鐘）
第三階段：展評析疑
展評析疑環節對自主學習和小組合作探究中出現的各種結果，運用展示、分析、比較、評價等方式進行集體交流，在各小組得出的結論之間建立聯系并達成共識，以求得最佳的答案。
教師根據收集到的信息以學習小組為單位安排展示，展示方式不拘一格，或口頭或書面（鼓勵“紙筆化”），或向全班展示或進行小組間展示，據具體課題靈活運用但要求高效。教師還要靈活運用多元的評價形式，引導學生對展示的結論進行自我評價、生生評價和師生評價。評價的過程，對探究結論較好的學生來說是一次提升自己促進他人的過程，對探究結論不好的學生來說是一次取長補短優化自己答案的過程。尤其是教師的評價點撥顯得尤為重要，教師要充分發揮自己的主導地位，點石成金。一是針對學生的展示評價，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生解決不了的疑難或共性問題，做出準確的答復；三是對重點問題進行點撥分析，歸納方法、規律，教師的點評要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示評價情況，科學評價，激勵到位。（此環節約占15分鐘）
具體說來，語文教學這個階段主要是：通過學生互動，師生互動，學生加深對語言文字和思想內容的探究，培養學生提出問題，分析問題的能力。在這個教學階段教學時要注意做好以下三點：一、創設寬松的環境，對每一個學生問題或觀點都要認真對待，要給予認可和鼓勵。二、注意互動，即“教師與學生互動”“學生與學生互動”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活動公開課就開展樂課堂朗讀比賽。先是學生先在小組里比賽，然后每組推薦優勝者在全班比賽，有時教師和學生同臺比賽。教師評學生，學生評學生，學生評教師。這樣相互爭論，相互啟發，分工合作，取長補短，進行了思維碰撞情感升華。
筆者認為“合作互動”還包括過去經驗和課文感知的“互動”、多種感官的“互動”。筆者一次在淮陰師范學院附中參加活動時，覺得淮州中學王修忠老師教學《與朱元思書》時，師生這一環節做得就很好。他先將課文的文句和想象后的形象描寫進行比較，讓學生自我創造感受其美。然后安排學生欣賞富春江山水錄像。繼而由文字想畫面，由音樂想畫面，由圖象想課文。反復互動，多角度、深層次地體會富春江山水之美。再如教學《皇帝的新裝》，我們曾下載了一些連環畫讓學生多方位去體會，為求讓學生“淺者得其淺，深者得其深”。
第四階段：拓展延伸
學生經過激烈的探究評價，思維比較活躍，這時需要引導學生在學習的方法，思維的形式結論的概括上進行歸納、整合，充分挖掘學生探究的潛能，誘發創新的火花。教師應以教材為依據，以學生實際為出發點，設計具有拓展性、開放性、探究性的問題，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。
此環節是一節課的點睛之筆，讓學生的知識得到延伸，思維更加開闊，認識得到升華（此環節約占6分鐘）。實施這一環節要讓學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入探究，讓學生真正理解課文內容，深入感悟課文的思想感情。教學時，首先可讓學生質疑，接著幫助學生把這些疑難問題梳理歸類，確定專題研讀的內容。精心組織專題研讀是本階段的重點。其方法一般為：體現整體性，要有利于學生從整體上把握課文內容，體驗和感知作者的思想感情。第二、小組自學討論，每個學生可各抒己見，教師應參與討論，把握學生動向，同時避免走過場。第三、全班交流時，老師要讓學生找回自我，發展個性，充分調動學生自主學生的積極性。如：淮陰師院附中任玲玲老師〈美的發現與表達〉一節寫作課，就將《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影讓學生自我欣賞、自我發問、自我描述。點評時學生從修辭、成語運用方面給予評價，指出好在哪？還有什么不足？對表述困難的地方，教師給予點撥，其收效非常顯著。
第五階段：小結檢測
教師要引導學生對本節課知識做最后的知識性回顧，使知識能系統地留在學生的腦海中。就學生而言，學習中獲得的感知必須多次重復呈現，才能促進理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培養。此環節的不可或缺是無須贅言的。此時，教師應布置一些作業當堂檢測。可以設計題目口頭檢測，也可以進行書面檢測，總之要根據當堂內容靈活檢測，注重實效。譬如：在總結課文的基礎上引導學生口誦心記，熟讀成誦，積淀語感，遷移運用，拓展延伸。我們除練練背誦以外，還可以進行一系列單項訓練或綜合訓練。再如：學生有的善于文字處理，有的善于給畫，有的能歌善舞，有的善于制作網頁，所以處理這一環節時，要充分調動學生學習的積極性。如：教學《七顆鉆石》在學生理解愛心上主題后，可設計這樣一些練習，（1）請用一組排比句來表述愛心。愛心是--愛心是--愛心是--。（2）請設計富有創意的圖畫來表達愛心。（3）請唱一段歌曲來表達一下的愛心感受。（4）制作一個網頁，謳歌“愛心”主題….這樣訓練不僅讓學生發揮了自己的聰明才智，更重要的是培養了學生靈活運用語文知識和一種超越自我的好品質。在完成作業期間，教師應注意巡視輔導工作，隨時解答學生作業中的疑難問題。（該環節約占6分鐘）
事實證明實施“五環” 教學法，建構“主體型閱讀教學模式”，可以改變課堂教學面貌。首先、教師的教學方式有了顯著的改變。高效課堂模式實施以來，我校全體教師迅速轉變教學觀念，轉變課堂的教學方式，樹立了新的課堂觀、質量觀。他們自覺地進行新課改理論的再學習、再研究，提高了業務素質，促進了專業成長，縮短了成才的周期，師資隊伍素質得到了前所未有的優化。有些教師以前“怕”上公開課，現在“堂堂都是公開課，人人敢上公開課”。不少教師脫穎而出，參加了區級優課競賽，盡情展示了自己的教學風采，為學校贏得了很好的聲譽，為學校發展創設了一個良好的氛圍。
其次、學生的學習方式有了顯著的改變。高效課堂模式的實施，使得教師成了課堂的參與者，協作者，引導者。學生由“觀眾”走上了“舞臺”，全程學習活動是積極主動的，被動聽講、消極參與的現象少了，學習主體地位得到了真正的落實，建立了一些高效的學習方式，學生學得輕松，學得愉快，課堂學習效率得到了提高。
當然，“五環式閱讀教學模式”并非是機械執行上述五步，而是要讓每個環節相輔相成，相互貫通的。它在教學中具有很大的靈活性和可操作性，它在教學中的創造性運用，有著無量的發展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。今天把我們的做法帶給大家，懇請專家大師給予批評指導正，努力使我校的“五環式”高效課堂教學模式日臻完善。
馬云龍
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