于偉云
我說課的題目是《我愛這土地》，它在九年級下第一單元第一課。我將從以下幾個方面稱述我的教學設計和設計理念。
一、 教學理念
情感自我體驗，喚起愛學；開放自主合作，培養會學 ；聯想探索實踐，鼓勵善學。
從而在教學過程中，落實“課程標準”中“欣賞文學作品，能設身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”的要求。
二、 教材研究
1、課文簡介：
這是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，作于1938年11月。詩的第一節以一只鳥生死眷戀土地作比，形象地抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩中寫實和象征交織，描繪了土地、河流、風、黎明等一系列內涵豐富的鮮明意象，以此來表達詩歌的豐富內涵。第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩名句。
2、教材地位及作用
《我愛這土地》一詩是人教版九年級下冊第一課的內容。作為初三的最后一冊語文書，它起著承上啟下的重要的作用：既是對初中知識的總結歸納；又是對高中知識的承接，高一第一冊第一單元為詩歌單元，現在應初步培養學生詩歌鑒賞能力。
3、 教學設想：
《我愛這土地》作為詩歌單元的首篇，又是名篇，應重點學習。因此，我設計的課型模式為“深情地誦讀，細膩地感悟，詩意地仿寫�！痹诮虒W中，我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的基本特點，總結現代詩歌的閱讀方法。學習本課，應充分注重朗讀訓練，規范學生誦讀過程中的語氣、語調和停頓，在誦讀中體會詩歌的思想情感，品味詩歌富于表現力的語言，并在此基礎上使學生學會詩意地仿寫。
三、教學目標
知識目標：誦讀詩歌，把握詩歌意象，領會其象征意義
技能目標：品味詩歌富于表現力的語言，體會其意境
情感態度：體味詩歌抒發的戀土深情，培養學生熱愛祖國的思想情感。
四、教學方法
1、情感體驗法：通過有關日本侵略中國的影片播放，使學生真切地感受時代背景，從而深刻地理解詩歌內容。
2、誦讀法：通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
3、合作探究法：對詩歌意象和主題的解讀通過小組合作的方式研討探究。
五、教學課時：一課時
《我愛這土地》教案
一、導入新課
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（所需時間一分鐘）
二、作家及背景介紹
1、作者簡介：（一分鐘）
艾青，（1910～1996）現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。早期詩風格渾厚質樸，格調深沉憂郁�？箲饡r期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河--我的保姆》。
2、寫作背景：（兩分鐘）
《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。（播放日本侵略中國影片黑太陽的《南京大屠殺》前兩分鐘介紹）。
詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
三、深情地誦讀（八分鐘）--第一環節
1、朗讀詩歌，劃分節奏。
（方法指導：詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
關聯詞后，主謂之間、謂賓之間要停頓。）
2、學生聽配樂朗誦，初步感知詩人深沉的愛國情思。
3、學生自讀，體會詩歌情感
4、朗讀擂臺賽。
找2-3名學生朗誦詩歌，教師點評。
四、細膩地感受--第二環節
（一）揣摩意象：（十二分鐘）
1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？
明確：土地、鳥、河流、風、黎明。
2、土地的含義是什么？
明確：土地就是繁衍養育中華民族的祖國大地。
3、 “河流”、“風”的象征意義是什么？ （聯系背景思考）
明確：“河流”“風”代表了中國人民滿懷悲憤進行不屈不撓的斗爭。
4、“黎明”象征著什么？
明確：黎明象征著光明的未來.
5、鳥的形象及情感
明確：這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，它是飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的鳥的形象，“鳥”是詩人的自喻，是愛國者的象征。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。
（二）研討探究（十分鐘）
1、揭示全詩主旨的詩句是什么？它抒發了詩人怎樣的感情？
明確：課文最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，烘托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀。
2、這首詩一、二節之間有什么怎樣的聯系？ 把第二節去掉，詩歌主題的表達會受到怎樣的影響？
明確：如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節則是對主題的高度凝練的概括。這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。去掉第二節，詩意則得不到提煉和升華。
3、假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
明確：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。
4、鳥兒歌唱的內容中，“土地” “河流”、“風”的前面有“暴風雨所打擊的”、 “悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
明確：這些修飾語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象。
“暴風雨所打擊的”代表著日本帝國主義對中國的踐踏。
“悲憤的”、“激怒的”代表中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。
五、詩意地仿寫（八分鐘）---第三環節
假如你是詩人，面對繁榮昌盛的祖國，仿照《我愛這土地》抒情，你會怎樣寫？
示例：假如我是一只鳥，
我也應該用啼血、圓潤……的喉嚨歌唱：
這 ，
這 ，
這 ，
和 ……
－－然后我死了，
連羽毛也埋葬、融化……在土地里面。
為什么我的眼里常含…… ？
因為我對這土地愛得深沉……
六、顆粒歸倉（兩分鐘）
1、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？
明確：土地、鳥、河流、風、黎明。
2、鳥的象征意義是什么？
明確： “鳥”是詩人的自喻，是愛國者的象征。
3、揭示全詩主旨的詩句是什么？它抒發了詩人怎樣的感情？
明確：課文最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”。它形象地表達了詩人對土地的眷戀，對祖國的熱愛而且隱含獻身精神。
七、布置作業：（一分鐘）
1、背誦這首詩。
2、選讀艾青的其他詩作朗讀。
教學反思：
本堂課上的較為成功，受到本校老師的一致好評。在課程模式的設置上，我采用了“深情地誦讀，細膩地感悟，詩意地仿寫”三個環節，其中“細膩地感受”這一環節又分為了“揣摩意象”和“研討探究”兩個部分。學生在朗誦之前，先了解了作者和寫作背景，學生對抗戰時期背景的感受不深，因此我設計了播放日本侵略中國的影片這一環節，借助多媒體的大容量，便捷而迅速地讓學生感受到那個日寇侵略的時代，中國人民生活在水深火熱中。
在了解了背景后，進入課堂的第一環節--深情地誦讀。在這一環節中，我先播放了瞿弦和的朗誦錄音，讓學生初步體會詩中情感。而后讓學生對照預習作業，檢查自己劃分的節奏和重音是否正確。劃分完畢后，讓學生自己體會朗讀詩歌，而后再找學生朗誦。在學生朗誦時，我觀察了一下，讀得好的有幾個女同學，但這首詩更適合男同學洪厚的嗓音，于是我找了一位學習較好的男同學來讀。結果，令人大失所望。這位同學讀得重音不夠突出，缺乏情感。我想自己評點可能會打擊這位同學的積極性，于是，我找了一位讀得好的女同學，讓她先做點評，再范讀。這位同學點評很到位，而且她讀得也比較有感情。但是我覺得還是不夠好。又叫了一名讀得好的女同學來讀。這一次，朗誦贏得了全班的掌聲。這位同學無論是從節奏、重音還是感情上把握都很好。
深情的誦讀之后，我緊接著進入第二環節--細膩地感悟。我設計了兩部分：“揣摩意象”和“研討探究”。首先整體上感知文中的意象，而后再探究細節部分。在感知文中意象時，我首先讓學生小組討論，為了調動學生的積極性，我采取了小組PK的方式，讓其中兩個小組來搶答。這樣問題提出后經過思考，立刻有同學站起來搶答。既節約了時間，又給了學生發言表現的機會。其中有回答不夠完整的，另外一個小組及時補充，這樣學生的思維火花一經碰撞，答案基本上就能出來了。
第三個環節--詩意地仿寫，是這堂課的高潮，也是這堂課的一個亮點。我讓學生仿照《我愛這土地》的格式，來歌頌祖國現代化建設中取得的成就。先給了他們兩分鐘的思考時間，每個小組整合一首完整的詩歌。然后小組比拼，先后展示了五個小組的詩歌，學生思維之活躍真是令人贊嘆。有的學生不僅歌頌了祖國取得的成就，而且還聯系了時代特色--舟曲緊急救援。真是讓我驚喜。
最后檢測學生的問題時，我設計了“顆粒歸倉”這一環節，把課上的主要問題重申了一下。學生基本上都能回答出來�？磥�，這堂課學生也是有收獲的。我看每個學生臉上都掛著燦爛的笑容。
本校教師評點：
1、這堂課能突出主干，凸顯立意。本文值得研討的問題還有很多，比如“這”這個詞語的作用，文中標點符號省略號和破折號的使用。但是一堂課的時間有限，不能面面俱到。面面俱到就會造成面面不到的后果。
2、教師具有時間意識，在教學設計時就預設了時間，這樣課堂上時間的把握就顯得游刃有余，張弛有度。
3、問題的講解突出了關鍵詞。點出關鍵詞，學生更容易識記，現在的學生一般不會自己抓住一個問題的關鍵詞，教師點出關鍵詞后，學生能迅速準確地找到關鍵詞語，方便了學生的識記，同時，也會讓學生在課外閱讀時迅速找到關鍵詞。
4、能利用課堂的隨機事件。比如，男同學朗讀時，讀得不好，教師點評可能會使學生難堪。這時，請一名女同學來點評，點評到位后又請她來朗讀示范，這樣就化解了自己的被動局面，變被動為主動。
5、學生活動較為充分。本堂課采用了小組探究的方式，既有組內的交流合作，又有小組間的PK，搶答活躍了課堂氣氛，后面同學有紳士風度，看前面同學站起來自動坐下來。即使前面同學打不出來，后面又有補充，這樣就實現了學生充分的自學，實現了問題的多角度、立體化解決。
6、板書和課件合用，可以補充板書內容的單薄，并且使用課件展示時間短、容量大，利用好了同樣很重要。
7、建議學生思考想不出答案時，教師不可操之過急，可以讓學生思考后馬上討論，即使半分鐘的討論時間，也能使學生的思維擦出火花。
2017-11-10
樺之雪
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