語文學科的本質屬性是工具性和人文性的統一。相對于其它課程而言，語文學科更強調人文精神。“語文學科的人文性，有三層含義：一是指漢語漢字中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生開掘漢語漢字中的人文價值，注重體驗漢族人獨特的語文感受，學習中華民族的優秀文化；三是尊重和發展個性，培養健全的人格。”語文學科不但要指導學生學習作為信息符號的語言和文字，而且要學習語言和文字所承載的理、境、情、趣等，使學生感受民族文化的底蘊，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
由此可見，語文學科不僅要“求真”，使學生正確的聽說讀寫，而且要“求美”，注重情操陶冶，人格完善和悟性發展。以往的語文教學太偏重于“求真”，忽視了學生人文素養的提高，在新課改中將逐步糾正。所以從某種意義上講，語文學科對學生的影響不是一時，而是一世；不止在課內，還在課外。語文教師的個性也會影響學生的個性，如果語文教師的世界觀、人生觀有問題，性格不健全，如何教好學生？這樣的語文老師只能停留在語文學科的工具性上，人文性的標準他是很難達到的。而且，語文教師只有在教學風格中融入其個性因素才能讓學生在耳濡目染、長年累月中不知不覺地受到個性影響。當然，學生作為個體獨立的存在，其主觀能動性本身有自我修復更正功能和創造功能，所以教師個性對學生的影響也是相對的，不是絕對的。鑒于語文學科帶有育人活動的綜合復雜性，言談意表的深刻新穎性，個人性格風范的強烈示范性，情感激發的直接感染性等，語文教師應特別注意對自身人格個性、氣質風采、認識規律的掌握，并在長期的教學實踐中不斷感染自己，完善自身，由此形成教學藝術個性和教學個人特色相統一的極具個人魅力的教學風格。
語文教師在教學中不僅要傳授教學大綱規定課程的知識，而且不定期地傳遞著興趣、理想、態度、情感、信念等“看不見的課程”。教學過程總是通過師生間人際交往的過程來實現的。而語文教師的個性在這種交往中起著很大作用，它決定了交往的方式、程度和趨向。如果教師個性適宜，就易使師生關系友好融洽，課堂上就易形成生動活潑而又寬松的氣氛。這種氣氛潛意識地作用于學生的心理，起到一種潛移默化的教育作用，學生在這種環境中就易積極主動，輕松愉快地進行學習，學習效果就能事半功倍，反之亦然。
（一） 語文教師的氣質與教學風格
不同氣質的語文教師在教學上表現出來的風格有較大差異，雖然很難說某種氣質與某種教學風格有著固定的聯系，但它確實是形成不同教學風格的基礎。語文教師的氣質不僅影響了其語言的氣勢、節奏，甚至會造成常用詞匯、語法、修辭等方面的差別。經常使用關切詢問語氣教學的教師和經常使用判斷命令語氣教學的教師給學生感覺上的差異是十分明顯的。
多血質為主的語文教師容易形成情感型的教學風格：上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，說話抑揚頓挫，富有感染力，集愛與恨一身，熔語言、表情為一爐。具有這種性格的語文教師，對待教學以積極認真的態度；師生關系相處得非常融洽，語文教師容易得到學生的信任和好感；同時，他們能夠激發學生學習的積極性和多方面的學習興趣。但是多血質的語文教師常常因缺乏毅力和耐心，對基礎差的班級和學生不能持之以恒地輔導和教誨，在實踐中這類教師務必克服缺點，逐漸向完美靠近。
膽汁質為主的語文教師也容易形成情感型的教學風格：上課時情感起伏較大。興致高時，能旁征博引，如滔滔江水，連綿不絕；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如荼，恨時只想把調皮搗蛋者痛罵一頓。他們組織能力強，有魄力，教學語言高亢激憤，情感起伏較大，有時難以控制，顯得脾氣暴躁，讓學生又愛又懼。
粘液質為主的語文教師容易形成理智型、自然型的教學風格：上課慢條斯理，條理、邏輯性強。教學語言溫文爾雅，情感適度，富有耐心，性情隨和，講究民主；講課深入淺出，循循善誘，講究板書。但有時行為較為拘謹，易優柔寡斷，缺乏教學機智。
抑郁質為主的語文教師容易形成抑郁型和自然型的教學風格：課堂教學常常按部就班。細致、平板、缺乏表情，容易照本宣科。語言態勢保守，情感起伏不大，難以引起學生的情感共鳴，與學生溝通困難。語文教學中對人文性的把握困難。在現實生活中，他們往往表現出膽小忸怩，善于觀察，處事敏感謹慎的氣質特點。
以上對各種氣質類型的語文教師和教學風格的描述，因為氣質和教學風格分類本身的模糊性和非絕對性，所以只是一般意義上所作的推演，不排除有例外甚至相反的情況存在，但氣質決定教學風格，能力和性格決定教學風格的完美程度這一點是肯定的。
（二） 語文教師的性格與教學風格
在性格特征中占主導地位的是道德品質，因此性格具有社會評價的意義。性格特征有好壞之分。語文教師有許多性格品質是學生喜歡的，也有一些是學生不喜歡的。有專家認為，真誠、熱情、豁達和富有同情心是教師個性特征中對教學具有顯著影響的重要特征。一個具有自私、冷漠、虛偽性格的語文教師是無論如何也無法形成讓學生喜歡的教學風格的。所以，良好的性格是形成良好語文教學風格的最基本前提。
性格對語文教學風格的影響也是明顯的，好的性格，例如細心、勤奮、刻苦、富于創造性、艱苦樸素、負責、沉著、鎮定、勇敢、富于獨立性、主動性、積極性等，在形成和完善語文教學風格的過程中的重要性是不言而喻的。當然，語文教師在形成教學風格的過程中，要經過大量刻苦的學習和實踐，還要觀察學生的反應和考試的檢驗，在這個過程中，語文教師的一些不良的性格，例如粗魯、馬虎、保守、懶惰、粗心、虛榮、輕浮等自然地會得到糾正和替代，在追求完美教學風格的同時，語文教師也在追求完美的性格。所以二者是相互依賴、相互影響的關系。
語文教師形成積極的性格特征是非常重要的，性格的好壞決定著教學風格的完美性。因此要特別重視對性格的培養。作為語文教師要特別注意避免性格的畸形發展，避免形成偏執性人格。
（三） 從個性角度出發，建立適合自己的語文教學風格
語文教師要根據自己的氣質來決定自己的教學風格，要在追求完美教學風格的過程中不斷改變自己的性格，提高自己的能力，讓性格和能力來決定教學風格的完美程度。例如一個膽汁質的語文教師選擇了情感型的教學風格，這只是第一步，他能不能成為情感型教學風格的高手，取決于他有沒有持久地學習、模仿、不斷改進、創新的精神和他的表達能力、教學機智等能力的強弱，也就是他的性格和能力。如果一味不問由來地生搬硬套，往往東施效顰，效果不佳。
烏申斯基曾說過：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能影響性格，一切教育因素都必需建立的教師的個性基礎之上，因為人的個性是教育力量唯一的源泉。”“西方國家關于教師性格的實驗研究是從60、70年代開始的。1960年，瑞安斯在一項大規模的研究中發現具有下列個性品質的語文教師能有效地促進學生的學習行為。①關心人，體貼人，理解人，友好和藹。②有事業心和責任感，喜歡和熱愛自己的工作。③在教學中具有激發和刺激能力、豐富的想像力和極大的熱情。”我國的廣東省教育學院曾對4415名學生（初一到高三）進行調查，結果表明，學生喜歡的教師前五條品質是：①熱愛、同情、尊重學生。②知識廣博，肯幫助人。③耐心溫和，容易接近。④對學生實事求是，嚴格要求。⑤性格開朗、活潑、幽默。
這些研究的結果證明，具有某些個性特征更適合做教師或不宜做教師。過去我們對教師的評價往往注重于知識結構和外部行為，認為教師的知識水平、智力水平決定著教學效果，現在越來越多的研究表明教師的個性品質與教學效果也有著密切的關系。未來社會，隨著物質文明的高度發達，精神文明的重要性日益突出。與外在的工業社會的建構相比，內在的文化心理建構的重要性將凸現出來。未來語文教師要幫助學生確立豐富的人文精神和和諧的生活方式，發展學生豐富多彩的個性及健康的心理品質，這些都有賴于語文教師自身個性心理品質的發展。
總之，在建立和完善自己的教學風格的過程中，一個教師的需要和動機決定了其對教學工作的態度、熱情及行為；一個教師的興趣和愛好會影響他的知識結構；一個教師的理想信念和世界觀更是決定著整個教學的方方面面。所以，語文教師一是要樹立知己意識，了解自己的氣質和性格，通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調節的目的，改正不良的性格。二是要在學習和實踐的過程中不斷提高自己的能力，例如表達能力、教學機智、科研獨創能力等。語文教師只要抓住教師個性的三個核心要素，再通過大量實踐，不斷修正，必能成為某種教學風格的佼佼者，獨樹一幟。
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程繼兵
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