王云飛
上好作文講評課，對激發(fā)學(xué)生的作文興趣、提高學(xué)生作文水平至關(guān)重要。近年來，我在作文教學(xué)實踐中，就如何上好作文講評課進行了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、講評要有針對性。老師要對學(xué)生作文中普遍存在的問題進行分析和歸類，確定一個問題，把握住重點進行講評。例如，針對學(xué)生作文內(nèi)容空洞的問題，老師可以選出學(xué)生寫的作文，組織討論，使學(xué)生知道作文不能說空話。選出的作文要有上中下各等級，這樣才能啟發(fā)學(xué)生認識到好作文好在哪里，差作文差在哪里，并對照例文加以改正。這樣的講評有目的，符合學(xué)生實際，學(xué)生樂于接受，效果很明顯。
二、講評要激發(fā)學(xué)生的興趣。作文講評由“批改”和“講評”兩部分組成。從某種意義上說，“批改”就是查漏，找出作文中存在的問題，為“講評”提供依據(jù)；“講評”就是補缺，解決學(xué)生作文中存在的知識缺陷。作文講評課上，老師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做“講評”的主人。我的做法是，在批改學(xué)生作文時寫批語有側(cè)重性、針對性、鼓勵性和指導(dǎo)性。側(cè)重性是指寫作的總要求、總目標(biāo)。老師的批語要簡潔明白，有的放矢，既要恰當(dāng)?shù)刂赋鑫恼碌腻e誤，又要給學(xué)生指明改進的方法，便于學(xué)生改正。針對性是指出作文中出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，批語要抓住要害，一針見血，使學(xué)生知道錯在哪里，有何危害。鼓勵性是指批語要循循善誘，切不可惡語傷人或一棍子打死。指導(dǎo)性是避免說套話，“句子不通順”、“內(nèi)容不豐富”等大而空的批語是不受學(xué)生喜歡的。
三、講評要讓學(xué)生參與。老師要善于運用學(xué)生的范文，讓學(xué)生現(xiàn)身說法。講評的過程也是學(xué)生自我提高的過程，講評課上，老師應(yīng)肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點，指出缺點，對有代表性的問題正確引導(dǎo)。老師可以選擇學(xué)生給大家朗讀自己寫得好的作文，并介紹自己的經(jīng)驗，然后當(dāng)眾總結(jié)作文中的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，老師還可組織全班學(xué)生討論，找出差距，提高學(xué)生的寫作水平.
學(xué)生完成習(xí)作，期望老師對作文有恰如其分的評價。情況有三種：其一，優(yōu)者，經(jīng)過匠心布置，特別盼望老師表揚，給予肯定。其二，中等生，曾在寫作中有過苦惱，對遣詞造句，材料篩選，布局謀篇出現(xiàn)過模棱兩可的態(tài)度，也盼望給予中肯的評價。其三，差者，怕老師在講評中出自己的丑，拿自己的作文作“笑料”。針對上述情況，愚認為要使學(xué)生有收獲，有提高，老師在講評上要下大力氣。首先要做到“三熟”。即熟悉其寫作水平；熟悉其寫作過程；熟悉其寫后心理。做到了“三熟”，講評時，便于對癥下藥。其次，講評語氣要熱情，態(tài)度要和藹，避免刺傷學(xué)生的自尊心、自信心和進取心。最重要的是講評要及時，得法。習(xí)作興趣未降至冰點時及時，行之有效的講評，可謂是久旱之雨，行船之順風(fēng)；得法的評改，更能使學(xué)生抓到作文的準(zhǔn)繩。
要真正做到作文講評行之有效，應(yīng)注意以下幾點：
一、讀評語。教師寫作評語要有針對性，要扣作文訓(xùn)練目標(biāo)，要讓學(xué)生看到希望。作文評語不要程式化要有話則長，無話則短，長批語可幾百字，短批語可只言片語。
評語寫出要組織學(xué)生閱讀，討論。學(xué)生閱讀評語要寫后記，談出三點看法：１、談對評語的意見。２、看評語后指出哪些自認為特色處未得到評價。３、談看評語后的收獲。后記的內(nèi)容不要求面面俱到。
二、簡評講。即緊扣作文訓(xùn)練目標(biāo)，篩選佳作，評點佳作，把作文講評課上成佳作欣賞課。要專揀寫的好的作品朗讀，最好讓學(xué)生自己讀。哪怕只是一個句子，幾個詞語，亦或是一個好的開頭、結(jié)尾、段落，乃至全篇。葉圣陶先生說：“學(xué)生作品里有任何一點可取的地方都應(yīng)找出來，肯定他的想法，這樣能鞏固他的學(xué)習(xí)所得，加強他的信心，鼓勵他的興趣�！保ㄍ踝鹫秲晌粚＜医涛腋淖魑摹�，1984年《中國作家年鑒》）這樣給寫作水平不同的學(xué)生給予不同程度的評價，學(xué)生對講評課會產(chǎn)生好感，對作文有了興趣。若處理得當(dāng)，適度褒獎，勢必造成你追我趕的局面。
為調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，我通常錄制學(xué)生優(yōu)秀作文錄音帶，于課堂上播放；或把優(yōu)質(zhì)作文張貼在“宣傳欄”，供大家評點。
三、巧妙導(dǎo)。作文講評課上，老師不必把存在的問題一一羅列，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在作文講評課上說出自己的心里話。教師要設(shè)計導(dǎo)向討論題，對焦點、共性問題向?qū)W生進行訪談，把作文講評課上成信息交流課。教師組織學(xué)生圍繞存在的一、二個典型問題，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生七嘴八舌的展開討論，評析長短，“仁者見仁，智者見智”，爭辯中解疑，這是最有利的評改方法。
如：講評課前刻印幾篇，優(yōu)劣兼顧，下發(fā)學(xué)生，學(xué)生兩相對比，發(fā)表看法，學(xué)生在閱讀分析中增長了見識，哪些該刪，哪些突出，各有見解，互相討論。亦可針對問題集中的優(yōu)劣文，設(shè)計導(dǎo)向題，比較閱讀，學(xué)生在課堂上提問題，師生共同討論。這既是口頭練習(xí)，也是一個再寫的過程。學(xué)生在優(yōu)劣文章的對比中，好文章，受啟迪；差文章，受啟示。
四、重總結(jié)。作文講評課上教師要總結(jié)，更要讓學(xué)生參入總結(jié)。學(xué)生依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、講評重點，當(dāng)堂總結(jié)：總結(jié)收獲；總結(jié)對本次訓(xùn)練的認識；總結(jié)對講評重點的體會。通常做法是前后桌“四人小組”開展活動：一人總結(jié)，其它人補充。大家各抒己見。亦可找一二名同學(xué)總結(jié)，其它人補充。
五、再補寫。鼓勵學(xué)生在文后寫札記。較差的學(xué)生進行“二度作文”既對同一題目進行第二次訓(xùn)練。第一次帶有嘗試性，第二次便帶有規(guī)律性。學(xué)生在講評課上有時茅塞頓開，即興作文，效果遠遠超過第一次。重新補寫收到了“一步一個腳印”的作文訓(xùn)練目的，大面積提高了學(xué)生的作文水平。
王云飛
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