21．《論語》六則
教學目標：
1．學習古人端正的學習態度，改進學習方法。
2．學習文言字詞句的含義。
3．熟練背誦并正確翻譯課文。
重點難點：
重點：理解文言詞句的含義。
難點：辯別學習態度和學習方法的句子。
課時按排：二課時
第一課時
一、導入
1．總結交流學習方法。
開學到現在已經有一段時間，你們是不是已經逐漸適應了初中的學習生活了呢？是不是都有了一套自己的學習方法了呢？能不能提出來和老師同學們共同交流，大家取長補短，共同改進學習方法。
2．導語
今天我們所要共同學習的也是有關學習方法和學習態度的一些觀點，希望通過本課的學習，對你們的學習能有所幫助。
二、正課
1．教師范讀課文，學生朗讀課文，糾正學生朗讀過程中語音和語調的錯誤。
2．學生自讀課文，要求弄懂每個字詞的含義，不懂難懂的可向同學或老師質疑。
3．在理解詞語的基礎上翻譯課文，（分組討論）
4．串講全文，對學生的翻譯加以點撥。
三、小結
學習文言文首先要注意有些詞的古代意義和現代意義的區別，如果用現代的意義直接翻譯，就會造成誤議。如“時”，經常,不能譯為時間。“厭”，滿足，不能譯為討厭，有些通假字要讀本字音，如“說”同“悅”，
四、作業
背誦課文。
第二課時
一、檢查背誦。
二、考查重點字句的翻譯。
三、本課所選各則都是談學習的，有的談學習方法，有的談學習態度，請舉例說明
一、二、三則主要涉及學習方法，四、五、六主要涉及學習態度。
（1）學習方法
“學而時習之”即學習要復習。
“溫故而知新”即在溫習已學過的知識的過程中，獲得新的體會。
“學而不思則罔”即學習與思考要結合。
（2）學習態度
“敏而好學”“不恥下問”即要謙虛好問
“學而不厭”即學習要不知滿足，不斷進取，
“三人行，必有我師焉”即隨時隨地地向他人學習，取長補短。
四、歸納成語，格言。
溫故知新，誨人不倦、不恥下問、三人行，必有我師焉。
五、學習體驗
1．學習了這篇文章，你認為哪些觀點內容使你收益最大，談談你的感想。
2．與課文對照，談談自己在哪些方面做得好？哪些方面還有欠缺？應如何改進？
3．你還有其他好的方法建議嗎？試談談。
六、作業。
22．《世說新語》二則
劉義慶
教學目標：
1．教感態度與價值觀：了解古代聰明機智少年的故事，學習古人的智慧，守信的美德。
2．知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常用的文言詞語，能借助注釋工具書理解基本內容。
3．過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。
教學重點
誦讀課文，積累文方詞語
課前準備：
學生：準備古代聰明機智少年的故事，上課交流，熟讀課文，復述課文
教師查閱有關作者及作品的資料。
教學設計
教學過程
第一課時
《期行》
一、導入
中國古代少年有很多聰明的典范，如四歲作畫的王冕，七歲做詩的曹植，十二歲的宰相甘羅等，今天我們要來認識一下這樣一位古代少年，他就是《期行》中的元方。
二、誦讀課文
1．教師范讀
2．學生自由練習朗讀，要求把握人物對話的語氣，表情，注意節奏。
3．分角色朗讀，教師加以指導。
4．復述課文
可由四人小組復述，為疏通課文打好基礎。
三．疏通課文
1．對照注釋，默讀課文疏通文意，采用圈點勾畫的方法，把不理解的語句記錄下來。
2．把不理解的詞句提出來，全班討論解決，教師點撥。
五．練習與探究
1．“日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是怎么樣的人？如果說你是陳太丘，你會怎么做？
2．元方“元方入門不顧”是否失禮，說說你的看法，你是如何評價元方的。
第二課時
一．誦讀
1．學生自由練習朗讀，要求把人物對話的語氣、表情、注意節奏、得利用工具書，掃除閱讀障礙。
2．教師范讀，學生分角色朗讀。
二．疏通課文
1．學生對照注釋，默讀課文疏通文意，采用圈點勾畫的方法，把不理解的語句記錄下來。
2．把不理解的詞句提出來，全班討論解決，教師點撥
3．復述課文
（1）學生表演性復述
（2）教師復述
三．探究性學習
1．華歆與王朗的做法前后各有什么不同？你如何評價他們的“優劣”？
2．《乘船》與《期行》都涉及到守信這一問題，你是如何看待“守信”的？
3．練習背誦，當堂檢查
四．作業
完成思考與練習
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23. 傷仲永
教學目的
1．朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2．積累掌握一些文言詞匯。
3．理解文章內容和中心思想。
重點、難點
重點：
（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
（2）積累掌握一些文言詞匯。
（3）翻譯全文。
難點：
（1）理解文章內容和中心思想。
教學時間
一課時
教學過程
一、預習
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、導入
三．作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2．題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1.朗讀課文。
2．請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）
補充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識書具”嘗：曾經。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
3．提問：請歸納文章的段意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
4．提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。
5．提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？
討論并歸納：原因是其父貪其利不使學。
四、小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先揚后抑，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情。
五、作業
1．課后練習一、二、三。
24．木蘭詩
教學設想：
通過自主、合作、探究的學習方式，初步整體感知課文內容
學習目標：
1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優美。
3、繼續學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。
教學重難點：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
課時安排：兩課時
課前準備：
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學們交際。
第一課時
教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節奏，聲音響亮。
A:指名讀，B:集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結：略。（2分鐘）
三：布置作業。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時
教學內容：
用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學習積累文言詞語，并認識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節課的背誦《木蘭詩》的作業完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學們齊背……
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）
（小組討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法,表現了什么?(3分鐘)
3、第3節寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法,表現了什么?(5分鐘)
(認識對偶,反復詠嘆的修辭手法.)
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰生活,運用什么的修辭手法?(5分鐘)
(認識互文的修辭職手法)
5、試列舉課文還有哪些修辭手法.(5分鐘)
6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事.(7分鐘)
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結：（5分鐘）
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
布置作業：（2分鐘）
完成課后練習二、三。
25．詩五首
教學目標
1．了解我國古代燦爛文化，增強愛國主義感情。
2．學習欣賞詩歌作品
重點：在誦讀的基礎上了解詩的內容，明白句意。
難點：詩中意境的體味
教學課時：兩課時
第一課時
一、學習《雜詩》
1．作者簡介
2．解題
雜詩：寫隨時產生的零星感想和瑣事，不定題目的詩。
3．內容分析
詩歌一開頭，詩人以近似講話一樣的語氣，不加修飾地表現了一個久住他鄉異地的人，一旦見到自己家里的親友，欲知家鄉情事分外熱烈、急切的心情。那么，身在異地的異客，最想知道什么樣的事呢？最令詩中主人公親切懷想的卻是花窗前那枝梅花開了沒有。用梅花作為繁多家事的借代，不但更加生活化，而且也詩化了最普通的家務事，同時又體現了詩人獨鐘梅花那種清高超脫的品性。全詩質樸平淡而詩味濃郁。
4．小結。
二、學習《夜雨寄北》
1．作者簡介
2．內容分析
一、二句：詩人從對方來信寫起，對方問“歸期”，而詩人只能以“未有期”作答，無奈之中轉而寫巴山秋水瀟瑟之景，寄托離別愁緒。
三、四句：詩人在巴山夜雨中想像：終會有一天回家與親人重逢的，同時也道出了離愁別恨。
這兩句詩是由當時的苦況所激發出來對于未來歡樂時光的憧憬，詩人想像日后重逢之時，與親人共話巴山夜雨時，詩人心靈的孤寂與痛苦。用相聚的歡樂襯托出今夜的痛苦，曲折委婉，余味無窮。
3．小結。
這首詩抒發了游人羈旅他鄉對親人的深切思念，作者把情與景緊密結合，把現實與想象結合，情景交融，虛實結合。構思獨特，耐人尋味。
三、學習《淮上與友人別》
1.作者簡介
2．解題：
詩人在揚州與友人分手時所作。“淮上”即揚州，“別”在這里不是送別，而是握別，即友人去“瀟湘”詩人自己去長安。
3．內容分析
一、二句：交代與友人握別的時間、地點、表達彼此分別愁上心頭的心情。
三四句，寫兩位好友在笛聲中互道珍重，各奔前程。風中傳來數聲笛聲，報道著別離時刻就要到來，離亭送別，愁緒萬千，情深酒酣，欲言又止，握手告別，特殊的環境，特殊的心情，情景交織，深切感人。
4．小結。
四、作業
第二課時
一、檢查背誦
二、學習《送杜少府之任蜀州》
1．王勃與“初唐四杰”
2．內容分析
首聯點出了送別之地和杜少府上任的地方。兩個好朋友即將分別兩地，為下文抒情奠定了基調。詩人出于對朋友的依戀和關心，借描寫兩個地方的形勢與風貌，在展現雄渾開闊的境界中隱含著依依惜別之情。
頷聯寫勸勉友人，不作哀傷之別，同時也是自勉，既蘊含著作者送行的深情厚意，又表現了他曠達的胸懷。
頸聯抒寫真摯的友情，勸慰杜少府不要為遠離朋友而傷感，因為同高水遠不能阻隔知己朋友的感情。
語言形象凝煉，飽含深情，富有哲理，一洗以往送別詩中的傷感，代之以豁達的感情，給友人莫大的安慰鼓舞。
尾聯，以“無為在歧路，兒女共沾巾”互勉。勸友人要心情舒暢地到任，不要像青年男女那樣哭哭啼啼，沾濕佩巾。
3．小結。
這是一首贈別詩，寫詩人對好友的慰勉，歌唱了真摯的友情，表現了詩人樂觀豁達的胸懷和積極向上的進取精神。這首詩樸素無華，自然流暢，用質樸的語言寫壯闊的胸襟，于質樸之中蘊含警策，在豪語之中含關懷體貼，讀來親切感人。
三、學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》
1．作者簡介
2．內容分析
首聯：直抒對二十三年來被朝廷“棄置”在“凄涼”之地的憤懣與蒼涼。點明自己在巴山楚水這荒涼之地度過了二十三年之久。
這兩句是承詩人白居易詩尾“二十三年折太多”而來，詩中用“巴山楚水”概括他被貶之地，“二十三年棄置身”一句，飽含詩人無限辛酸，流露出他內心的憤懣不平。
頷聯：借用典故，表達對亡友的悲痛和歲月蹉跎的感慨。
借用兩個典故，暗示因貶時間長久，和因人事變遷而主生的生疏，悵惘心情及對當時生活的不滿。表現了詩人地分復雜的心情。
頸聯：以“沉舟”“病樹”自喻，表示堅信新事物終要取代舊事物的客觀規律。這聯突然振起，一改憂傷低沉情調。
尾聯：照應白居易贈詩一事，表示自己要振作精神，積極進取，同時也是激勵友人。
此詩是詩人二十三年來被貶生活的總結，也是詩人對友人贈詩的一首和詩。表達了詩人雖被貶多年，但仍奮發向上，努力進取的精神，引用歷史典故貼切，是本詩的一個成功之處。巧用對比，將人生哲理寓于自然事物之中，創作出“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的千古名句，本詩寫得起伏跌宕。沉郁之中見豪放。
四、作業
韋一航
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