第 21 課 陳 涉 世 家 司 馬 遷
第 一 課 時
教學目標：
知識與能力：了解《史記》、司馬遷及有關常識。朗讀疏通課文，了解文言文中一詞多義、詞類活用、成分省略、判斷句式、古今異義等語言現象。
過程與方法：朗讀疏通課文，講解文言一詞多義、詞類活用、成分省略、判斷句式、古今異義等。
情感態度與價值觀：培養學生閱讀文言文的興趣，提高學生文言素質。
教學重點：朗讀課文，了解常見文言現象，培養學生閱讀文言文的興趣與能力。
教學難點：疏通課文，培養學生閱讀文言文的能力。
教具準備：錄音機、磁帶、投影儀、幻燈片
教學方法：朗讀導學法
教學過程：
一、導入新課，介紹作者及《史記》：
中國歷史上第一次農民起義是發生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權--張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
二、聽錄音，跟機默讀，并注音，劃出句子停頓：
1、正音： 陽夏 jiǎ 嗟jiē乎 適zhé戍 當行háng 陳勝王wàng
罾zēng 篝火gōu 忿恚huì 笞chī 徇xùn 乘sheng
酂cuo 柘zhè 蘄 qi 碭fàng 社稷jì 騎 jì
2、長句朗讀的正確停頓的規律：（例句投影顯示）
按意義停頓（先根據解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。）
按語法結構停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。）
三、自由朗讀，劃出難懂的詞句，對照注釋討論交流，理解課文。
四、了解文言文在表達上常見的語言現象。
1、一詞多義： 為、之、乃、次、
項燕為楚將：大將，名詞 以數諫故：因為，連詞；
上使外將兵：率領，動詞 殺之以應陳涉：虛詞“來”，連詞；
公將鼓之：將要，副詞 以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕：把，介詞；
以數諫故：shuo 屢次，多次 祭以尉首：用，拿，介詞；
卒數萬人：shu 幾 固以怪之矣：通“已”
乃丹書帛曰：動詞，書寫 皆次當行：hang 行軍隊伍
得魚腹中書：名詞，字條 行收兵：xing 行軍途中，一路上
2、詞類活用：
名詞作動詞--篝火：用籠子罩著火；
名詞作狀語--狐鳴：像狐貍一樣叫；
形容詞作名詞--被堅執銳：被，堅，銳，堅甲，銳器；
使動用法--忿恚尉：忿恚，使……惱怒；
意動用法--固以怪之矣：怪，以……為奇怪
3、句中成分省略：扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。 賓語 賓語
獨守丞與（之）戰（于）譙門中。 賓語 介詞
衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。 主語 介賓短語中的賓語
一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂、主、謂、主
4、文言判斷句式： 基本格式：……者……也； 變格：……也 ； ……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當的：作亭者誰？山之僧智仙也。（謂語“山之僧智仙”是名詞，是判斷句）
夫戰，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）
二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
5、古今異義：
往往：古-到處，處處；今- 常常 亡：古-逃亡；今-死亡
等死：古-同樣是死；今- 等待死 間：古-秘密地，悄悄地；今-間隔
會計：古-集會商議；今-一種職業 愛人：古-待人很好；今-配偶
五、朗讀課文。
第 21 課 陳 涉 世 家 司 馬 遷
第 二 課 時
教學目標：
知識與能力：朗讀理解課文，認識農民起義的原因和經過。
過程與方法：朗讀課文，通過自主合作探究，認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
情感態度與價值觀：感受陳勝前無古人振臂一呼的創舉。
教學重點：朗讀理解內容，認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
教學難點：認識農民起義的原因和經過。
教具準備：錄音機、磁帶、投影儀、幻燈片
教學方法：朗讀，自主合作探究
教學過程：
一、聽錄音，朗讀課文。
二、自主合作探究，理解課文內容。（投影顯示探究題）
（一）、全班朗讀第一段，思考合作探究：
1、陳涉是什么出身？
“傭耕”之民，卻入世家--反秦大業“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
2、他與一般的農民有何不同？
這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；
2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；
3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；
4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
（二）、男生朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬” ，思考合作探究：
1、這幾行文字告訴了我們哪些事情？
（三）、女生朗讀“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然” ，思考合作探究：
1、怎么理解“死國可乎”一句中的“國”字所指？
六國新滅，反暴秦以復國。或曰反暴秦建立自己的政權。
2、陳勝吳廣為什么要“詐自稱公子扶蘇、項燕”？
“為天下唱，宜多應者” ，胡亥勾結宦官趙高、權臣李斯，矯詔殺掉哥哥扶蘇，篡奪了皇位。扶蘇為人仁厚，“百姓多聞其賢”。秦滅六國中，楚人性格剛硬，民風強悍，反抗最為激烈。秦滅楚后，有民謠傳出：楚雖三戶，亡秦必楚。后果是楚將項燕之侄項羽巨鹿一戰破釜沉舟消滅了秦軍主力，成就亡秦大業。
（四）、指生朗讀“乃占卜……皆指目陳勝”， 思考合作探究：
1、陳勝二人又想出了什么計策？目的是為了什么？
丹書魚腹、篝火狐鳴。目的為了“威眾”，給自己蒙上一層“授命于天”的神秘色彩。
2、他的計謀成功了嗎？從哪里可以看出來？
“旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。”
（五）全班朗讀“吳廣素愛人……吳廣為都尉” ，思考合作探究：
1、哪件事寫出了陳涉、吳廣有勇有謀？
激怒其眾，并殺兩尉。
2、“王侯將相寧有種乎”，你怎么看待這句話透出來的思想？
血性男兒，好大志向，是對封建等級制度進行否定。當然，也表現了滲入到中國人血液和骨髓中的帝王思想。（帝王思想：中國人的中心價值觀--炎黃子孫如果有什么政治共識，那么就是在有帝王思想這點上。炎黃子孫如果有什么是平等的，那么，也許就在人人有做皇帝的潛在資格上。 “舜何人也，吾何人也，有為者亦若是！”貧下中農陳涉就認為自己可以稱王，所以他說：“王侯將相寧有種乎！”所以他搞農民暴動，就以“大楚興，陳勝王”為號召。小公務員劉邦看見秦始皇的車馬之盛，立即暴露了自己的潛意識：“嗟乎，大丈夫當如此也！”將門之后的高干子弟項羽看見秦始皇游會稽、渡浙江，更是直言不諱：“彼可取而代也”。先是湖南山溝里的一個農民子弟，后來成為中國二十世紀的無冕之帝王的毛澤東也作詩言志：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。）
（六）、齊讀“攻大澤鄉……殺之以應陳涉”， 思考合作探究：
1、文段中哪些地方表現出起義軍聲勢浩大所向披靡？
2、文段中哪些地方回應了上文陳涉所言“天下苦秦久矣”、“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者”？
三、朗讀背誦重點段落：“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”。
第 21 課 陳 涉 世 家 司 馬 遷
第 三 課 時
教學目標：
知識與能力：朗讀課文，領會運用對話表現人物性格的寫作特點。
過程與方法：合作探究領會運用對話表現人物性格的寫作特點，學習本文注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
情感態度與價值觀：感受陳勝前無古人振臂一呼的創舉，樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
教學重點：領會對話表現人物性格的寫作特點，注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
教學難點：領會對話表現人物性格的寫作特點，注重剪裁取舍以突出重點寫法。
教具準備：投影儀、幻燈片
教學方法：合作討論探究法
教學過程：
一、朗讀課文，整合全篇，小組討論探究，理解內容：（投影顯示）
1、哪句話表現了陳涉年輕時的遠大抱負？從哪里可以看出陳涉的“鴻鵠之志”？ 哪句話表現了陳涉的博大胸襟？
起義前：“大楚興，陳勝王”、“且壯士不死即已，死即舉大名耳”、“王侯將相寧有種乎”；起義后：“陳勝自立為將軍，吳廣為都尉”，“陳勝乃立為王”
2、起義的直接原因、根本原因各是什么？導火線是什么？
3、陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由有幾種？
4、為起義作輿論準備的辦法是什么？陳涉為了發動起義，作了哪些工作？
先是正確地分析了天下大勢，為起義提出口號“詐自稱公子扶蘇、項燕”，此謂師出有名；之后通過“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”的手段，取得“受命于天”的身份掩護；有勇有謀地除掉帶隊軍官，為順利起義除去大患；以準確的分析、豪邁的語言鼓動九百戍卒義無反顧地參加起義，并筑壇為盟，誓死推翻暴秦。
5、陳勝、吳廣是通過哪些步驟發動起義的？
陳勝、吳廣發動起義步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發動群眾參加起義，然后建立領導系統。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統治階級提出了有力的挑戰，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的話，說得慷慨激昂，激動人心，得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。
6、起義發動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？
二、討論探究：第二段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？為什么本文詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發展速度和農民政權的建立？
材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。
記敘方法的特點：側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地擁護。
三、討論探究課文表現人物性格的寫作特點。
（一）刻畫的主要人物是陳勝。主要通過語言，尤其是對話來表現人物性格。
1、第1段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。
2、第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。
3、第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。
（二）找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。
1、茍富貴，無相忘”--表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。
2、“燕雀安知鴻鵠之志哉！”--以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。
3、“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”--說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。
4、“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”--徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
四、概括課文內容和中心思想：
課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
五、拓展討論：賈誼《過秦論》中說：“陳涉甕牖繩樞之子，甿隸之人，而遷徙之徒也。材能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶硃、猗頓之富也。躡足行伍之間，俯仰仟佰之中……”陳涉吳廣不過是九百戍卒中的兩個小頭目，并無什么雄才偉略，起義軍更多的是草頭百姓烏合之眾--“罷散之卒，數百之眾”，最后竟然滅掉了秦朝。對此，你怎樣看待？
第 21 課 陳 涉 世 家 司 馬 遷
第 四 課 時
教學目標：
知識與能力：朗讀課文，品味語言，體會《史記》的特點。
過程與方法：合作探究領會人物性格的特點，體會《史記》的“史家之絕唱，無韻之《離騷》”特點。
情感態度與價值觀：感受作者對陳涉的贊美之情，學會品味《史記》語言特點。
教學重點：朗讀課文，體會《史記》的“史家之絕唱，無韻之《離騷》”特點。
教學難點：體會《史記》的“史家之絕唱，無韻之《離騷》”特點。
教具準備：投影儀、幻燈片
教學方法： 自主合作探究
教學過程：
一、導入：上節課，通過梳理《史記陳涉世家》的文意，我們對陳勝領導的“大澤鄉農民起義”有了更深的了解。下面就請同學結合文本內容，給我們介紹一下這次起義的原因（直接原因、根本原因）以及經過。（生暢所欲言）
二、質疑合作討論探究，品味語言，感受形象。
魯迅評司馬遷的《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。
（一）先說“史家之絕唱”：
“絕”，獨一無二之意。《史記》的“不虛美，不隱惡”的實錄精神，在中國二十四史中可謂“前無古人，后無來者”，自以為功高蓋世的帝王們同樣有無恥、暴戾、虛假和懦弱的一面，雖然有著種種的過失和缺點并最終兵敗垓下，自刎烏江的楚霸王項羽不失為頂天立地的英雄；翻開歷史，只在《史記》中，農民領袖的地位，才得以正面確認，而《史記》之后的這史那史，都將此命名為“匪、寇、盜、逆、賊、邪、妖、黨”等，司馬遷第一次給歷史以真實可親的面目，第一次給那些值得尊敬的靈魂們以尊嚴。《史記》不以成敗論英雄，對農民起義肯定的觀點是一種進步的歷史觀。
A、《史記》中有很多客觀的敘述，但也體現了作者的感情傾向，這就是前人所說的“寓褒貶于敘事之中”。請同學們抓住敘寫陳勝的語言，從作者的客觀敘述中品味“不虛美”的特點。（以下句子字里行間洋溢著作者的贊美之情）
1、茍富貴，無相忘”--表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。
2、“燕雀安知鴻鵠之志哉！”--以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。作者謳歌了一個充滿反抗精神的青年雇農形象。
3、“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”--說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。這句話明寫陳涉，暗寫司馬遷的生死觀：不甘受辱視死如歸是一種可歌可泣的壯舉，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。
三、課堂小結：作者沒有工筆細描，只抓住幾個有表現力的詞，就情味濃郁地在讀者面前舒展了一幅幅反映某一事件全貌的畫圖，以少勝多，語言潔凈如洗，具有“詩”的韻味。
蔡軍華
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