教
學
目
標 知識與能力 說明文的閱讀理解
過程與方法 通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力
情感態度與價值觀 激發學生對我國古代悠久的建筑藝術的熱愛之情
教學重點 引導學生理清作者的說明線索，列出課文的結構提綱
教學難點 通過對課文的一些主要內容和觀點展開討論，提高學生探究問題的能力
教學關鍵 通過學習，提高對我國建筑藝術的審美能力 課 型 將授課
教學方法 反復誦讀，了解大概，串通文義，學習文法 教 具 電腦
教學過程 教 學 內 容 教師活動 學生活動
導入
重點難點
教學過程 ［教學過程］
題目“中國建筑的特征”，簡潔、嚴密、醒目、層次分明。中心詞“特征”二字統攝全文，是關鍵的信息點，可引導學生由透視“特征”內涵入手，探究文本的內容。
一、“特征”的限定范疇
題目“中國建筑的特征”，偏正短語。中心詞“特征”，指事物作為標志的顯著特色。定語邏輯嚴密，分為兩個層面：“建筑”一詞，界定了作者研究的專業學術領域；“中國”一詞，氣宇軒昂，視野宏觀，表現了作者作為中國建筑學一代宗師開闊的視角和強烈自豪的民族情感。
二、“特征”概念的引入
從“世界各民族數千年文化史”、“分布到很廣大的地區”、“最遲在公元前15世紀”、“一直保留到了近代”、“3500年來”等語言信息分析，梁思成引入“特征”的概念并全面展開闡述，反映了作者宏觀開闊的歷史觀和文化觀，從世界文化史的角度討論中國建筑的特征，構成了這篇小論文的獨特視角。
三、“特征”的要點及其邏輯分布
作者按照事理順序對中國建筑的九大特征進行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次簡潔嚴密。對特征突出部分用“最顯著”、“最主要”、“最大膽”等修飾語加以界定。這一部分是課文的主體部分，由建筑物“下部的臺基、中間的房屋和上部屋頂”的主要構成作為基本特征的第一點，再依序分別從結構原則、方法，斗拱、舉折、舉架的結構特征和裝飾特征以及屋頂、顏色、構件和材料的裝飾特征，一一作了清晰的介紹，條理十分清楚。
四、“特征”的形象表述
小論文中，要做到形象而又準確地說明事物，必須注意語言的錘煉。梁思成善于運用高度概括的語詞，來表達理性的思考。如“拘束性”、“靈活性”、“多樣性”、“可譯性”等詞語，具有相當豐富的內涵。同時，他也善于
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總結
練習
作業 運用形象的比喻，深入淺出的闡述說明事物的性質和關系。
五、“特征”的外延
梁思成并非一味復古之人，他一生致力于追求“為中國創造新建筑”的宏偉事業。在這篇小論文中，他并不是孤立地封閉地討論中國建筑的“特征”，而是將建筑“特征”的外延延伸到文化的層面，拓寬到“各民族的建筑之間”，拓展到“不同的民族”、“不同的時代”進行對照聯系。并在理論上提出“可譯性”概念，辯證地看待世界建筑的共性和個性。深入探究“可譯性”的內涵，可從中感受到梁思成作為一代建筑宗師“各美其美，美美與共”（費孝通語）的大文化觀。
六、“特征”的思想內核和美學價值
據歷史記載，北京和平解放之前，毛澤東曾秘密派人拜訪梁思成，請教北平城內歷史古跡的保護問題。解放初期，梁思成曾就保護北京城墻奔走呼吁，并為此遭到不公正對待。梁思成在他的文章中，反復表達的思想是強烈的民族精神和愛國情懷。他呼吁：“中國建筑的個性乃即我民族之性格”，“一國一族之建筑是反鑒其物質精神、繼往開來之面貌”。他滿懷憂患意識地提醒后人：“一個東方古國的城市，在建筑上，如果完全失掉自己藝術特性，在文化表現及觀瞻方面都是大可痛心的。因這事實明顯的代表為我們文化衰落消失的現象。”（《中國建筑史》）我們通過品讀這篇小論文，研究透視其中一些關鍵語詞所傳遞的信息，感受梁思成強烈的民族情懷和高尚的審美境界。
明確
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理解
賞析
品讀
板
書
設
計 中國的建筑特征
簡潔、嚴密、醒目、層次分明
中心詞“特征”二字統攝全文
課后記事 反復誦讀，了解大概，串通文義，學習文法
程利
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