作文評(píng)價(jià)無(wú)疑是提高作文教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”很顯然，新課標(biāo)凸顯了學(xué)生的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情感與寫(xiě)作能力的雙向發(fā)展及評(píng)價(jià)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)理念，重建以學(xué)生為主體的的評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從而科學(xué)有效地從實(shí)質(zhì)上提高高中生的寫(xiě)作交流水平。
一 建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念
傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)模式中，教師幾乎包辦了每一篇作文的評(píng)價(jià)流程，而作品的創(chuàng)作主體--學(xué)生基本處于被動(dòng)的評(píng)判與接收地位，他們是否在每次寫(xiě)作后有所提高在事實(shí)上是一個(gè)未知數(shù)。而新課標(biāo)要求學(xué)生在作文評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果。”因此教師必須從理念上徹底轉(zhuǎn)換角色，打破這一運(yùn)動(dòng)員與裁判員的模式，把寫(xiě)作主體大膽地推到前臺(tái)，讓他們參與修改評(píng)價(jià)的活動(dòng)，在靈活自主的評(píng)價(jià)方式中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓每一次訓(xùn)練都成為提高和發(fā)展的契機(jī)。那么，如何才能建立起新的以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式？
（一）充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在作文評(píng)價(jià)中的重要性。
一篇交上來(lái)的作文可以說(shuō)是學(xué)生的初次成品，作文修改和評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)這個(gè)初次產(chǎn)品進(jìn)行再次加工和創(chuàng)造。這個(gè)過(guò)程顯然需要學(xué)生本身的積極參與，因?yàn)樗麄儗?duì)自己和同齡人想要表達(dá)的真實(shí)情感，對(duì)某一事件的看法和感受，乃至對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)和思考有更深刻而清晰的體驗(yàn)，他們對(duì)創(chuàng)作過(guò)程中所遇到的表達(dá)順暢或阻塞印象真切。讓他們成為評(píng)價(jià)主人，正是給予他們重鑄和打造自身和同學(xué)作品的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)無(wú)疑是提高寫(xiě)作水平的重要渠道。
（二）評(píng)價(jià)模式多樣化。
學(xué)生自評(píng)，分組互評(píng)，師生共評(píng)，教師互評(píng)等都是行之有效的方法。學(xué)生自評(píng)和分組互評(píng)應(yīng)成為常用形式。學(xué)生在隔一些時(shí)間后重新審視評(píng)價(jià)自己和其他同學(xué)的勞動(dòng)成果，本身就有一種新奇感和責(zé)任感，他們的判斷冷靜客觀，對(duì)作品中表露出的情感和價(jià)值觀有獨(dú)特細(xì)膩地理解，并能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的亮點(diǎn)，捕捉到不足之處。經(jīng)過(guò)詳細(xì)反復(fù)的解讀與評(píng)價(jià)，面對(duì)面的交流和討論，加工產(chǎn)品逐漸變得精致完美，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有成就感和收獲感，真正做到了評(píng)有所得。
師生共評(píng)需要當(dāng)面的探究和討論，教師對(duì)癥下藥，學(xué)生得到及時(shí)有效地信息反饋，這種方式有的放矢，能增進(jìn)師生間的情感交流，富有針對(duì)性，但耗時(shí)較多，可隨機(jī)抽查，也可有計(jì)劃地分層分組進(jìn)行。教師互評(píng)可以加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，減小班級(jí)間的差異，利于提高整體水平，可在辦公室進(jìn)行，也可在每次月考后集中進(jìn)行。
（三）學(xué)校相關(guān)管理主體的理念轉(zhuǎn)變。
很多教師心里很清楚全批全改的諸多弊病，希望能給學(xué)生盡量多的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，但苦于學(xué)校的作業(yè)批改次數(shù)及批改量的嚴(yán)格規(guī)定，又擔(dān)心學(xué)生和部分家長(zhǎng)的不理解，生怕落下不負(fù)責(zé)不敬業(yè)的名聲，于是想的到未必做得到，至今仍有少部分教師沿襲著傳統(tǒng)的做法。如果教學(xué)管理部門(mén)能積極支持作文評(píng)價(jià)的多樣性，采取靈活的檢查方式，相信會(huì)讓更多的教師放開(kāi)手腳投入到作文教學(xué)質(zhì)量提高的研究和實(shí)踐上去。
二 注重寫(xiě)作過(guò)程 因材施評(píng)
新課標(biāo)對(duì)作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程包括了諸多因素，大致有以下幾個(gè)方面：①態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，情感真摯；②對(duì)生活和社會(huì)多角度地觀察，有自己的感受與思考；③在學(xué)習(xí)和生活中多方面積累材料，既有感而發(fā)又具備科學(xué)理性的精神；④力求自由，有個(gè)性有創(chuàng)意地表達(dá)。這些標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅注重寫(xiě)作的能力和結(jié)果，而是同樣注重寫(xiě)作的態(tài)度與歷程。
這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)徹底改變居高臨下一把尺子量到底的做法，對(duì)不同層次不同功底的學(xué)生施以不同的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)那些基礎(chǔ)扎實(shí)，表達(dá)和交流能力較好的學(xué)生就在“個(gè)性”“創(chuàng)意”“想象力”等方面提高要求，讓他們能更豐富更自由的表達(dá)思想，在思想的深度和廣度上有所拓展，有意識(shí)地培養(yǎng)理性的創(chuàng)造性思維；對(duì)基礎(chǔ)一般，交流表達(dá)能力中等的學(xué)生則仍然要注重引導(dǎo)他們多角度地觀察和思考問(wèn)題，多積累課內(nèi)課外的素材，在盡可能多的閱讀和領(lǐng)悟中提高文學(xué)素養(yǎng)，把平常的觀察和積累轉(zhuǎn)化為自己思想里的一部分，結(jié)合更準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在潛移默化中不斷成長(zhǎng)；而對(duì)那些基礎(chǔ)較差，語(yǔ)言表達(dá)欠缺的少部分學(xué)生則需要給予更多的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這些學(xué)生絕非一無(wú)是處，有的喜歡偏離主題但能表露真情實(shí)感，有的立意太淺顯但能寫(xiě)出對(duì)生活的真切體驗(yàn)，如果老師能夠放低要求，誠(chéng)懇地把他們的優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)出來(lái)，毫不吝嗇對(duì)他們的指引和關(guān)心，相信這個(gè)群體一定會(huì)在這種無(wú)聲的關(guān)愛(ài)中逐漸進(jìn)步。
教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)和效果，執(zhí)教者應(yīng)把這種新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)潛移默化到學(xué)生的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)意識(shí)中去，讓他們感受到教師對(duì)他們心理歷程的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，更加主動(dòng)認(rèn)真地用心寫(xiě)作，同時(shí)也更有責(zé)任感地去評(píng)價(jià)自己和他人的作品，在不斷地適應(yīng)與實(shí)踐中提高。
三 力求評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多彩性
作文的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)異于創(chuàng)作者與接受者之間一次心靈的溝通和互動(dòng)，一次技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳達(dá)與交流。因此，力求評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多彩性也是提高作文評(píng)價(jià)實(shí)效的舉措之一。
評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多彩性主要包括文學(xué)性、人文性、豐富性。（一）文學(xué)性。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師作為文學(xué)的傳道者，其語(yǔ)言本身就應(yīng)該體現(xiàn)一定的文學(xué)規(guī)范和素養(yǎng)，在作文評(píng)價(jià)時(shí)更應(yīng)該在語(yǔ)言上下功夫，嚴(yán)謹(jǐn)而不失大氣，客觀而不失精辟，給學(xué)生做出典范，讓學(xué)生感受到母語(yǔ)的魅力，感受到文學(xué)的光輝；（二）人文性。文學(xué)的終極目標(biāo)之一就是人文關(guān)懷。每一位學(xué)生在寫(xiě)作中都付出了努力和思考，他們首先希望得到對(duì)這一點(diǎn)的肯定，然后才是公正客觀的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)評(píng)語(yǔ)傳達(dá)對(duì)這些期望的反饋無(wú)疑是對(duì)寫(xiě)作者的尊重和理解。多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多加以鼓勵(lì)，把評(píng)價(jià)當(dāng)做一種人與人之間精神和情感上的真誠(chéng)交談而不是簡(jiǎn)單的評(píng)判，這種出發(fā)點(diǎn)使寫(xiě)作者更易接受。（三）豐富性。學(xué)生最反感看到的是千篇一律的套語(yǔ)，教師應(yīng)率先讓評(píng)語(yǔ)豐富起來(lái)。多一些輕松和幽默，少一些沉悶和枯燥；放寬視角多一些切入點(diǎn)，讓評(píng)語(yǔ)有層次有力度；不時(shí)變換一下評(píng)語(yǔ)樣式，多做旁批旁注，給出個(gè)性化的具體可感的建議。
多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生樂(lè)意品味、樂(lè)意接受，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)興趣。
結(jié) 語(yǔ)
作文是語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，也是師生共同面對(duì)的一個(gè)難題。如何改變高耗低效的局面，盡快適應(yīng)新課程改革，提高高中生作文教學(xué)的有效性是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的話題，作文評(píng)價(jià)的改革無(wú)疑是其中的重要一環(huán)。希望廣大語(yǔ)文教師能在實(shí)踐和探索中找到更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)作文教學(xué)的整體前進(jìn)！
張華艷
[高中生作文評(píng)價(jià)研究(高二教學(xué)論文)]相關(guān)文章：