10、隆中對
【教學目標】
1 知 識 和 能 力： 積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養文言語感。
2 過 程 和 方 法： 反復朗讀，理解課文內容，把握文章脈絡。結合《三國演義》第37和第38回，引導學生了解史家筆法和小說家筆法的異同。
3 情感態度和價值觀： 發現文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人 才，虛懷若谷，不恥下問 的人。
【教學重點】 讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心 方針 依據。
【教學難點】 教材中涉及的歷史事件及背景。
【課時安排】 兩課時
【教學方法】 朗讀法 提問法 討論分析法 多媒體演示等
【教材及學情分析】 本文中的故事在《出師表》和《三國演義》中都有不同角度的描寫，九年級的學生對文言文的閱讀已經有一定水平，因此對教材的橫向聯系和縱向拓展可適當加寬加深。
【教學過程】
（一） 導入新課
用課件播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，教師提問：“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？通過提問調動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。
然后出示課件：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中的第六段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣。”
提示學生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，相信同學們在小說和電視劇中也都有所 了解。那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節選自史書《三國志》。
【評價】我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。所以，如果有必要，導語的設計可以稍長一些。
（二） 簡介背景及題目：東漢末年，群雄割據，北魏曹操在統一北方后，準備南下消滅東吳孫權和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的 情況。
對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。
（三） 下面請同學們讀課文，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合 。教師注意正音：
hào fǔ suì yì bǐng qīng tuí duó shēn chāngjué
好 為《梁父吟》 遂 詣亮 屏人 傾 頹 度德量力 信大義 猖 獗
kuài dài yīn xù zhòu zhū róng dān
吳 會 殆 民殷國富 存恤 帝室之胄 諸 戎 簞食壺漿
（四） 讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調特殊句式的翻譯，如：
1 時人莫之許也--（倒裝句） 翻譯：___________________________________
2 賢能為之用--（被動句）翻譯：________________________________________
3 諸葛孔明者，臥龍也。--（判斷句）翻譯 ：____________________________
4 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？--（反問句）翻譯：_____________________________________________________________________
（五） 讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生一一思考并回答：
本文是人物傳記節選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，那么是誰在問？問誰？問什么？為什么問？是誰在答？他答了些什么？試概括他答話的要點。思考：他為什么要這樣答？這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
【評價】設計這樣的問題，其實是教師已經列出了本課的主要內容和脈絡。學生在回答的過程中，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結合，認真回答每一道題。
1 是誰在問？--先主劉備。
2 問誰？----問諸葛亮。
3 問什么？--“君謂計將安出”中的“計”--欲信大義于天下的大計--消滅奸賊，匡扶漢室的大計。
4 為什么問？--A 有徐庶的推薦。
B 先主的話“漢室傾頹,奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術淺短，遂用猖獗，至于今日，然志猶未已。”
5 是誰在回答？--諸葛亮。
6 他答了些什么？試概括他答話的要點：
（1）分析對手的形勢及應對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上 ），挾天子而令諸侯（政治上）--不可與爭鋒；孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）--可以為援而不可圖。
（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土。--跨有荊益，保其巖阻。
（3）分析劉備的優勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。
（4）確定霸業興漢的策略：
（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎， 南撫夷越，外結好孫權，內修政理。
（B）等待時機：天下有變。
（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。
7 他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？
諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃
（1）看清對手--曹操搶占天 時，孫權坐擁地勢，因此應把握好“人和”，即“西和諸戎，南撫 夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）
（2）在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益，保其巖阻。
（3）看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信，才能知己知彼，百戰不殆。
（4）相時而動,準確用兵：天下有變……
8 這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來？
（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰略戰策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。
（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？
A 躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅。--胸懷大志，有自信有抱負。
B 諸葛孔明者，臥龍 也。--避世待時而飛.
C 此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。
D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。--見解高明，令人折服。
E 關張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。
（六）對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側面烘托？
諸葛亮的答話和A 屬正面描寫，而BCDE屬側面烘托。
（七）文中的劉備是怎樣一個人？從哪些地方可以看出來？
劉備是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A 徐庶見先主，先主器之。
B 由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。[來源:Z&xx&k.Com]
C 因 屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”
D 先主曰：“善！”于是與亮情好日密。
E 先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言。”
（八）印發資料，讓學生快速閱讀《三國演義》第37，38回，試比較分析文學筆法和史家筆法有什么不同之處？試舉一例說明。
史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評論。而文學筆法則講究故事情節生動，人物形象鮮明，往往在歷史的基礎上適當加入傳說和作者的想像等。所以讀起來往往生動有趣，引人入勝。比如劉備在拜訪諸葛亮時，《三國志》中的敘述非常簡練，只有“由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。”而《三國演義》中敘述的就非常細致生動，每一次都祥細描寫了劉備、關羽、張飛三人的對話，并且人物的語言非常符合各 自的性格特點。
（九）拓展：欣賞《滾滾長江東逝水》的書法和歌曲。
（十）內容回顧，課堂小結
（十一）布置作業。
附：板書設計
亮自比：每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也。
庶推薦：諸葛孔明者，臥龍也。
隆 備三顧：凡三往，乃見。
曹 孫 記
分析政治形勢 荊 益 事
中 將軍優勢
亮對策：
跨有荊益，保其巖阻 記
對 制定戰略方針 西和諸戎，南撫夷越 言
外結孫權，內修政理
天下有變，則 ……
備推崇：孤之有孔明，猶魚之有水也。
教學反思： 《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內容比較多，有利于初三學 生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。
當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。
呂士凱
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