再評《沁園春長沙》課例　　(魯人版高二必修教學反思)

發布時間：2016-5-21 編輯：互聯網手機版

評課看是簡單，其實不易。因為評課不是評判，隨口說個“好”或“壞”，來幾句溢美之詞或挑幾處小錯誤，評課是評論，而①“教學評論是從一定的教學理念出發，根據一定的評價標準，針對并依托具體的教學進行的教學研討活動”。對語　文　老師教學能力的考評，也從以前單一的上公開課，上世紀末的說課到現在的評課，這一變化也有其一定的理據。　　

因2006年起，浙江省也開始實施課改，因此之前對課改實驗區的教學動態比較敏感。　　

一次，無意中接觸到了一份廣東課改實驗區的教學案例--《沁園春長沙》，我仔細閱讀了以后，感覺很有收獲，于是當時在旁邊空白處寫了幾條簡易的評論。我今年也有幸融入了新課程的行列，隨著一段時間對新課程的接觸，覺得新課程中蘊涵著新理念，新理念改變了一些我對評課標準的看法。因為面對同一份課例，卻有了不同的看法。　　

這是之前的觀點：　　

作為公開課，該教師在教學方法的選擇上比較新穎，但也應該考慮學生是不是真有收獲。　　

1、從老師讓學生展示預習成果的這一塊看，感覺不太現實，疑是作秀，與日常的教學課相距太遙遠。　　

2、在老師設置的“答辯”這一環節中，過分強調了學生的主體性，有越俎代庖之感。　　

3、在整個教學過程中，且不說學生的提問質量高低與否，學生能主動提問，覺得老師還是很成功的。　　

這是當時寫的主要幾點，現在回過頭來看，又有了不同的意見。　　

曾經研讀過王榮生老師的《從語文教學內容角度出發的評課標準》，很受啟發，但具體操作起來感覺有難度，有一位老師說這是專業性的評課標準。也許，對我們一線老師來說，下面的評課思路我們更容易掌握。②

“一般來說，公開課應遵循這么四個層面，依次展開。

第一個層面：這堂課是一個什么設計思路；

第二個層面：這種教學設計思路運用得成功與否；

第三個層面：這種教學設計思路體現了一種什么樣的教學理念；

第四個層面：這種教學理念是不是一種正確的、先進的教學理念。”因此，公開課必須具有鮮明的理論追求。　　

對于自己上次關于《沁園春長沙》的評課內容，現在最想推翻的就是第二點。因為當時的出發點是單純從教學角度來看的，而實際上它不同于一般的教學活動，是教學評論的一種特殊形式。通俗點說，上公開課有點類似于T型臺上的模特兒，窈窕淑女們身上的翩翩霓裳不是拿給臺下的百姓穿的，是給臺下的觀眾看的，它們展示的是服裝界的一種流行趨勢，體現的是服裝設計師的一種設計理念。

因此我把第二點改為：整堂課能體現我們現在提倡的新課改理念-關注學生的發展。有時對于學生的潛力，我們老師可能難以相信。但事實上，在更多情況下，是我們老師不愿放手，老是想把學生保護在自己寬大的羽翼下。課例中，這位老師讓學生課外去查找課文的相關資料，如果任務清晰、如果時間充裕，即使最后找出來的內容不是很完整、很準確，但在這個過程中，學生搜集信息、篩選信息的能力也得到了鍛煉。

在實錄中，我們看到那位“生1”倒也介紹得頭頭是道，課堂氣氛也活躍起來了，當然對于這個問題我們還可以精益求精，讓這節公開課真正成為“理論與實踐之間的動感地帶”。　　

在正確理念的指導下，有了明確的目標，那就要看這方法與目標是否一致了，如果方法運用得熟練，則更佳。

本節課在教學方法的選擇上還是比較新穎的。比如師生、生生之間的互動比較強，采用了交流、答辯（生1告訴大家他的觀點、然后得到別人的信息反饋，再進行雙方之間觀點的交鋒和碰撞）。但是，在這里關于辯論的內容我不敢認同。因為在這里這位學生雖然課外資料搜集比較全面，但作為學生，不可能理解很透徹，要招架來自全班同學的質疑，會勉為其難，充其量也只能算是象征一下而已。老師在備課過程中，除了要吃透文本，也要了解學生，掌握學生的心理圖式，他們的認知加工過程。再怎么新穎的方式，一旦與教學內容錯位，就絲毫發揮不出它的作用。在這里，我其實已經把第三點也解釋了。過分突出學生的主體性，就把老師的主導地位給削弱了。

③“師-生之間的交往主要決定語文教學所能達到的高度，生-生之間的交往則決定語文教學的質量”。一節課要達到一定的高度，教師就要掌握好學生原有圖式和言語對象的連接點，過高或過低都不會有好的教學效果。　　

新課標更注重學生的個性發展，因此在課堂上學生能夠積極回答、自覺質疑，展開相互間的交流和討論，形成輕松、和諧的學習氛圍，應該是很不錯的。當然，在這個過程中，老師提問的方式、提問內容的難度都學要好好把握。例如，老師借“激濁揚清”一詞引出詞的風格的時候，有這么一個問句：“那么是不是婉約風格呢？”全班學生：不是！應該是豪放詞！我覺得學生對于老師的提問會引起異口同聲地回答，這其中勢必更多帶上了形式的東西，學生心里到底有沒有掌握、有沒有內化，就值得懷疑。　　

我對這堂課的教學方法還有一點建議。《沁園春長沙》是一首詞，詞是抒情文本。此類文本所表現的是某種特定的情感過程和意義。它強調一種體驗、一種感悟、一種心境，而非普通的話語系統。所以如果單純把這樣的文本肢解開來解讀，就會破壞它的整體性。在課堂中，似乎顛倒了感悟與分析的分量，其中可以加入更多的朗誦，老師范讀、學生跟讀或齊讀，在朗讀中去走進作者的情感世界。　　

注：　　

①《語文教學科研十講》李海林著 P151　　

②《語文教學科研十講》李海林著 P157　　

③《言語教學論》李海林著 P517　　

(說明：這是廣東特級教師羅易老師執教的一節課，在這里，我無意也無能力對羅老師的課去評頭論足，筆者只想以一節課為媒介，傳達自己評課理念的一種變化，自己在評課道路上的一種成長，感謝羅老師和他精彩的這節課！)　　

附：（羅老師的課堂實錄）　　

《沁園春長沙》課堂實錄　　

導入新課：　　

師：同學們，今天我們來學習一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》，大家還知道他的另外一首《沁園春雪》么？　　

生：知道。　　

師：好，希望大家雜學習過程中能比較出兩首詩的異同。下面我們先來看看同學們的預習情況，請我們的同學展示預習成果。（板書：展示）

（生1上講臺展示自己制作的課文預習課件并講解，同學們熱情鼓掌。）

生1：大家好！現在由我來為大家介紹一下這首詞的相關情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內容簡析等方面進行介紹。

（生1開始結合課件畫面內容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學們為他的精彩制作喝彩、鼓掌）

生1：“沁園春”這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當時毛澤東從韶山前往我們廣州創辦全國農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學們十分感興趣，發出驚嘆聲。）

生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節奏，并結合所展示課件上的生字詞進行正音。）

生1：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會當水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言 “雅”的體現，而這在外國詩歌中是無法體現的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們為大家讀一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學們覺得很新奇，發出了笑聲，也響起了掌聲。）

生1：這首詞的內容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結合起來。

生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學明天必定成功。謝謝。

（全班同學熱情地鼓掌。）

師：剛才這位同學給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

（全班再次響起熱烈的掌聲）

師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學詢問。（板書：答辯）

生2：（舉手發言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風格，下闋是屬于婉約派風格，因為下闋寫了“風華正茂，書生意氣，激揚文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

（其他同學開始小聲議論，有的點頭，有的反對）

生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。（同學們鼓掌）

師：好，兩位同學都發表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學的觀點呢？或者是另有新看法呢？

（全班同學議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）

師；好，先別下結論，我們來對這首詞內容進行探究，馬上就能見分曉。（板書：探究）

師：大家有沒有發現這首詞的線索非常明顯？

生3：它的上下闋都有總起下文的關鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。

師：對，回答得很好。這幾個是領起下文的關鍵字。（板書：領起：“看、憶”）這種寫法使上下內容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

師：我們來看看“鷹擊長空，魚翔淺底”這一句，他為什么要用“擊”和“翔”呢？如果把這兩個詞換成“飛”和“游”好不好？

生4：我認為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢；“翔”給人一種自由自在的感覺。

生5：我認為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現力，不能體現詩人的豪邁氣勢。

（同學們鼓掌表示贊許）

師：兩位同學的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，“擊”本來應該是人發出的動作，有“搏擊”的意味；而“翔”則是在空中飛翔，現在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法？

生：一個是擬人，一個是擬物。

師：對，擬人和擬物統稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）

生6：老師，那這算不算詞類活用？

師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為“把……當作糞土”。（板書：活用：“糞土”）

師：還有這里“激揚文字”的“激揚”值得我們同學注意，這是一種“縮略”用法，它是“激濁揚清”的縮略（板書：縮略：“激濁揚清”），詞內講的是毛澤東年輕時寫文章來抒發革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，“書生意氣，激揚文字”表現的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風格呢？

全班學生：不是！應該是豪放詞！

師：對了，我們從語言和作者抒發的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

師：現在大家思考一下，這首詞在結構上是否顛倒了呢？

（學生思考討論。）

生7：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

師：回答得不錯。這里其實是作者故意設計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結構緊湊，造成一氣呵成的氣勢。（板書：故問）

好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學負責上、下闋的開頭和結尾。要讀出感情，掌握好節奏。

（下面的學生又興奮起來，很多同學躍躍欲試，一位男同學勇敢地走上講臺，領取帶讀任務。其他同學鼓掌）

（全班同學一起按節奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結尾處給同學們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

師：我們同學剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？

生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。

師：既然喜歡，我們就要學習作者在詞中如何運用各種表現手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。