羅平波
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《背影》一文，是朱自清先生的得意之作，也是中國近現代文學史上的散文經典。它是何時被選入中學課本的，我不知道，但我想，時間應該不短了。對于經典，我向來是抱著敬畏的態度，做學生時讀到這篇文章，雖然由于人生閱歷和知識面的限制，對于文中的寫作技法似懂非懂，一知半解，但文中流露出的那種父子深情，還是會讓我的心產生悸動--讀它的時候，總不免顫顫巍巍。做了老師，要把它介紹給學生，心下也常常是惴惴不安，因為害怕一不小心，就把經典講成了“糞坑里的石頭”，別說對不起求知的學生，連已經作古的朱自清先生，也是對不起半點的。
看了無數遍教參，又閱讀了幾篇有關文章，再細讀原文，反復思考，基本做能胸有成竹，課一上完，從學生的反應來看，效果還不錯。總結了這一課的教學過程，我認為這一課教得比較有色彩有個性，主要是做到了以下幾點：
首先，以日常生活為突破口，注重文章的導入。
導入新課這一環節，恐怕是整個教學的“興奮點”，猶如蛇之七寸，掐住了，也就控制了整個局勢，以后的情況無論如何發展，都會操之在手，游刃有余。那么對于《背影》，該如何導入呢？別人的導入要么是開門見山直奔主題，要么是由母親到父親，要么是以有關父親的故事切入，或者直接來句“母愛似水，父愛如山”，這對我班上的學生來說，可能引不起他們的興趣，興趣激發不起來，上起課來就味同嚼蠟。找到切入點，并且要有新意，還要讓學生產生興趣，這看起來有點難，可只要用心，還是能夠找到。上課時，我并沒有說上什么課，而是要求學生在紙條上給自己認為最親近最喜歡的人寫一條或者兩條祝福語，并附上簡短的理由。學生們寫的祝福語五花八門，理由不錯，寫給的對象也是多種多樣，有寫給朋友同學的，有寫給老師的，有寫給兄弟姐妹的，有寫給爺爺奶奶外公外婆的，當然，大都是寫給自己的父母，而寫給母親的占了絕大部分。我看到有一位女同學寫給了爸爸，祝福語很簡單，也很平淡，是“祝爸爸身體健康”，理由讓人心酸：“我沒有媽媽！”我先讓一個寫給媽媽的同學說說母親，再順勢把這位同學叫起來，讓她說說自己的父親。她說得很是詳細，生活中的一些細節也記得很清楚，可見父親在她心目中的位置。同學們聽得很認真，聽到動情處，臉上都會露出一種身臨其境的沉迷神態。很自然地，用對這位同學的爸爸表達敬意的方式，就導入了《背影》。
其次，以獨特的方式“打開窗戶”，注意對文章題目的解讀。
文章的題目就像一棟房屋的窗戶，打開的角度不同，對房屋內部的陳設、構造、范圍、深度的瀏覽、掌握程度就不同。一篇文章，無論它的體裁是什么，首先從題目入手，往往能收到事半功倍的效果。我每教一篇課文，在導入新課之后，就從解讀文章的題目開始。在很多人眼里，認為那短短的題目講不出什么名堂，可能也認為沒必要，于是把課題一板書，直入正文。其實，這種做法，有可能是“揀了芝麻，丟了西瓜”，也可能會造成一種費力不討好的后果，甚至是竹籃打水--一場空。對于文章題目的解讀，當然得把它放在全文的大背景下，切不可脫離文章內容東拉西扯。而正確的解讀方法，既不是介紹題目的修辭手法、表達方式，也不是從形式到內容的無聊概述，是提問。圍繞題目提出問題，并且是讓學生提出來（有時候老師得引導），這種解讀題目的方式，應該是有針對性的。以前我在上《向沙漠進軍》這篇科普文章的時候，就是用讓學生圍繞題目提問的方法，對題目進行解讀的。我當時問學生你看了題目，提取到了什么信息，有什么問題？同學們議論紛紛，踴躍提出自己的看法，經過總結，梳理成幾個問題：（1）“進軍”這個詞一般情況下是用在軍隊打仗的，這里用在了“沙漠”上，是什么意思？（2）為什么要向沙漠進軍？（3）采用什么方法向沙漠進軍？（4）進軍的結果如何？取得了勝利嗎？這些問題，已經囊括了文章的全部內容和實質，不用老師講解，學生有針對性地讀一遍，問題就迎刃而解了。那么，具體到《背影》這篇文章，如何對題目進行正確、有效的解讀呢？
還是讓學生自己提出問題。我首先帶有隨意性的問一句：在什么情況下才會出現“背影”？你都看到過誰的背影？你從文章的題目里想知道什么？學生們圍繞著我的問題提出了題目的問題：（1）作者寫的是誰的背影？（2）作者為什么對一個人的“背影”印象那么深刻，要用文字表達的方式記載下來？（3）背影是很抽象的東西，作者有什么辦法把這種抽象的東西具體化、形象化？這幾個問題雖然沒有全部涵蓋文章內容，但已經接近了文章的實質。學生帶著這些問題閱讀課文，互相討論、探究，要解決也不是很困難的事。圍繞題目提問，設置了懸念，明確了目的，也讓學生產生了“打破沙鍋問到底”的興趣，上起課來，也就得心應手了。
第三，抓住樹干，削掉枝葉，著重把握文章“精髓”。
一篇內容豐富、結構并不復雜的文章是一棵大樹，有時候會有旁枝逸葉。講文章切忌四面出擊、面面俱到，覺得這樣不講不好，那樣放棄了也不行，有一種“雞肋”情結，特別是對于名人名篇，害怕漏講、少講，怕學生理解不深不透，有愧于大家。這不免會胡子眉毛一把抓，既費力又費心，而且不討好。應該相信學生的理解能力，也應該留下一點空間，讓學生自己去思考、去解決。包辦代替，這是教學中的大忌！對于這方面，我有過深刻的教訓，講精講細，學生能對那篇文章理解得很透徹，但當遇到同類型的新文章，或者大體相當的文章，又往往無從下手，或者入手的方式和角度偏差很大，造成理解的根本性錯誤。抓住主干，削掉樹葉，這是我無數次的教訓總結。比如上魯迅先生的《阿長與山海經》一文，我只把“‘我’對阿長的感情變化”這一條線提取出來，其它的削去，讓學生自己揀拾枝枝葉葉，這比我不厭其煩地講解效果好得多。時間花得少，講課又輕松，何樂而不為呢？正是基于此，在上《背影》時，我想文章既然是表達“父子情深”這一主題的，把其中最能說明“父憐子”和“子愛父”的內容提取出來，就應該達到目的了。而文章既然是以父親的“背影”為線索，首先把文中寫“背影”的部分抽出，讓學生認真體味“背影”出現的背景，抓住“背影”中最濃墨重彩的一瞥進行探究；再抽出“我”的幾次流淚加以剖析。這樣，父親的背影與“我”的眼淚交叉重疊，相互交融，文章主題不言自明。此時無聲，而學生卻已經能從中體會到那種濃濃的父子深情！
第四，創設情境，虛實結合，把抽象的“背影”具體化、形象化
在教學過程中，很多較模糊、抽象、無質感的形象或元素，場面或影像，學生難以理解，對文章的精確把握，肯定會大打折扣。許多沒有接觸過、沒有親眼目睹、沒有親自感受過的東西，光憑想象，學生很難準確定位，如此，就不會在心中發出共振，引發共鳴。特別是一些時間比較久遠、人們的生活環境、生活狀態、生活方式與現在大相徑庭的文章，學生理解起來十分吃力。古代文學、外國文學自不必說，我國的一些近現代文章，也常常讓學生是“丈二的和尚--摸不著頭腦。”像《》如此，要學生把握主旨，與作者在感情上產生共通，無異于癡人說夢！文學的東西，來源于生活，但又高于生活，是作者對生活的提煉與升華，因此，“還原”生活，是解讀的關鍵方法。當然，這種“還原”，還得講究科學性、實用性、可行性、技巧性與趣味性，以現在的教學設備與教學條件，要還原，也不是什么難事。但要特別注意它的“可行”與“趣味”--簡單地說，就是操作容易，學生感興趣。利用多媒體教學，形象而直觀，學生容易接受，這是不爭的事實。但也有一個問題，就是學生容易被大屏幕所吸引，注意力會不由自主地放在屏幕上的一些文字、圖形，對老師的一些有意的的講話和問題，可能會不放在心上。我在上《背影》時，在講到了“望父買橘”這個最動人的片段時，放棄了多媒體。注意創設一定的情境， “還原”生活，是激發學生的想像力，使學生與作者產生共鳴的重要手段。首先讓學生把有關段落讀熟，讓一個朗讀功夫比較扎實的學生配樂朗誦，提醒學生在腦子里想像那么一種情形，要求他們根據自己的理解，在草稿紙上畫出“父親的背影”。因為我非常了解，班上的學生對繪畫感興趣的很多，投其所好，大家自然是興趣盎然。畫完之后，適當地讓兩位同學對著自己的“杰作”，用自己的語言講述自己的構思、意圖和情節，并適時地叫一個平時喜歡說笑話的學生，按照別人的講述，做出動作。大家根據他們的表現作出評判，說出自己的理由，討論有爭議的問題，再要求學生在腦海里搜尋生活中的點點滴滴，擷取幾朵有關父親的“愛的浪花”加以深化。這樣，化無形為有形，化抽象為具體，虛實結合，在不知不覺中，學生自然就理解了作者大筆刻畫這一“剪影”的良苦用心。當然，也就深深感受到了父親對兒子的那種深沉的愛！
第五，抓重點品味語言，解讀關鍵語句
對語言的品味，這是教學過程中不可或缺的環節。放棄這一環節，就有可能教出一些“食古不化”“食髓而不知味”“食而不咽”的學生。這肯定有違我們的初衷。但一篇文章里，優美的有意思有意味的詞句又很多，我們不可能也沒必要“數星星”，如果一味地品嘗，自己吃力，學生也并不買帳。因為說實話，那是有點枯燥乏味。這就要求抓住重點與關鍵。重點與關鍵抓住了，切忌浮光掠影、“蜻蜓點水式”的淺嘗輒止，深入而又不能深陷，要做到品而知味。《背影》這篇文章，我就只抓住“賦閑”“禍不單行”“滿院狼藉”“躊躇”“囑托”“蹣跚”這些詞語，以及諸如“‘不要緊，他們去不好！’”“我現在想想，那時真是太聰明了！”“‘我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。’”“‘我走了，到那邊來信。’”“‘進去吧，里面沒人！’”“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的……”這些句子。詞語意思的理解并不困難，在理解的基礎上，我要求學生結合作者及其父親當時的心態、遭遇、環境等等進行品讀，并用那些詞語寫一段表達某種感情的話，以加深理解；而那些關鍵的語句，除了要求學生聯系課文內容和上下文進行大膽揣測說明作用外，并根據自己的實際生活體驗，感悟領會關鍵句子在文章中的獨特地位。
第六，注重借鑒寫作技巧與方法，訓練學生的寫作能力
學習語文，或者說學習文章，最終的目的，可能還得體現在交流與寫作上。如果學生能在學習課文的基礎上，有心得，有收獲，能從中掌握一些必要的寫作方法和寫作技巧，并在寫作中表現出來，這對老師來說，都是一種欣慰，也會有成就感。回憶，或者說寫回憶性的文章，大多數人都寫過，方式各有千秋，魯迅先生的《朝花夕拾》別具一格。其實，我們從《背影》這篇散文中，仍可窺見寫作的一些規律，如何教給學生，是要費點心思的。在課堂總結上，適當地做些提示與指導，是必要的。我只要求學生思考、討論三個問題，那就是：1，文章的開頭和結尾能否在稍微修改一下進行對調？對于回憶性文章的開頭和結尾應如何把握？2，文章是如何選材的，在生活中，父親做的事說的話有很多，這篇文章提醒我們在寫作時，選取材料的時候應該注意什么問題？3，作者在寫父親的背影時為什么只著重刻畫“望父買橘”這個鏡頭，其它幾處的背影只稍稍提及？學生經過自主思考，并相互討論，就能從中體會到寫作的一些竅門。
寫一篇文章是一種浩大的工程，而把這篇文章介紹給學生，不能不說更是一種“重構工程”的巨大工程--有可能你花費的心血比原作者要更多。《背影》是經典，而正是因為它的“經典”，需要我們在解讀的時候，盡量汲取其精華，把它介紹的通俗易懂、充滿生活意味，并趣味化之。這樣，我們的心血才不會白費，作者的心血，也才不會白費。但愿我的這一點上課體會，能給老師們一點啟示。當然，由于知識水平有限，或者說，自己的看法有其局限性，有的觀點很可能是錯誤的，或者沒有可操作性，歡迎批評指正！
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