重慶市松樹橋中學 唐遠田
當教師難，做一個“新課標”下的教師更難。在新的《課程標準》要求下，唯有與時俱進、更新觀念，確立教師“為學生創設良好的自主學習情景”、學生“自主、合作、探究”學習的教育理念，切實轉變角色，使自己成為學習活動的“先行者”或“領路人”或“導游”，如此方可“緊跟形勢”，教而得法，教有所獲。
曾有同行“請教”：“你是怎么教的，學生們恁么喜歡聽你的課？”是啊，我也沒有什么訣竅，不過是盡量在教學中做到“急學生之所急，想學生之所想，教學生之想學”，盡量與學生平等對話、和諧交流而已。
傳統理念下的教師，是教學的主宰，具有絕對的權威性，曾在“傳道、授業、解惑”中發揮過一定的作用。然而，時過境遷，世事發展，先前那種把自己的感受巧妙地引入教學設計中，再巧妙地強加給學生而忽視了學生自己去領悟和感受的教學，早已不符合“注重人文、張揚個性”的現代“新課程標準”下的“自主、合作、探究”式學習的全新教育理念。
眾所周知，教師聰明的智慧、淵博的學識、雄辯的思維、精湛的演說技巧、高超的寫作才華……這些都只能是教師的，絕對不能等于教師有了學生就具備了。同樣，三年以后奔赴高考競技場的畢竟是學生，也絕對不是我們教師。因此，若無學生的主動學習，決不會有學生豐厚的積累、敏銳的感悟、獨到的思考、嫻熟的應用、大膽的創新，也決不會有學生個性化的閱讀能力、創造性的表達交際能力；教師的一切條分縷析、精彩講解也都純屬枉然。為此，教師理所當然地應走下講臺，與學生平等交流、和諧對話，留給學生“自主”學習的一片空間，讓每個學生都親自參與到搜集資料、鉆研大綱考綱、分析教材、備課上課、完成作業、批改講評，以及開展朗誦、演講、辯論、采訪、調研等等學習活動中來。教師的主要作用是營造一種平等、和諧、寬松、愉悅的對話氛圍，為學生們快樂、自主的學習創造一個合適的平臺，讓每個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓其感情融會感情，思想碰撞思想，智慧激活智慧，進而掌握知識、養成習慣、形成能力。
基于這樣的認識，近年來，筆者在高中語文教學活動中著重從如下學習環節進行了一些嘗試：
一、“自主作文、互動評改”的作文教學
為了改變傳統作文教學中學生作文被動應付，教師的批改常出現人多、量大、費時長、效果差的弊端，進一步體現“自主、合作、探究”式學習，我采取了“自主作文 互動評改”的作文教學試驗。主要分為三個步驟：
第一、學生自主作文。教師嚴守“自主”作文理念，精心組織、點撥引導學生作文，為學生創設更為廣闊的寫作空間：“自主立意”，給學生創設提煉觀點、確定主旨的廣闊空間；“自主擬題”，給學生搭健展示思維廣度和深度的平臺；“自主選材”體現前所未有的人文關懷，以利于學生放開心靈，張揚個性，表達出主觀感情和個性色彩；“自主布局”，啟發學生綜合運用已學過的寫作方法，進行創造性地布局謀篇，給學生創設展示思維深度和寫作技巧的廣闊空間；“自主表達”，指導學生依據自己的表達能力遣詞造句，自由地表情達意，給學生創設充分發揮特點和表達優勢的廣闊空間。總之，作文時從內容和形式兩大方面為學生提供了極大的自由度，能夠成功的激發學生寫作的內驅力，能夠培養寫作興趣，充分發揮寫作潛能。學生們在老師的引導點撥下，自主審題、自主立意、自主擬題、自主選材、自定文體、自主表達，開放式作文，充分體現學習“自主性”。
第二、互動評改。作文的修改、評議、撰寫評語等環節也完全讓學生們全程參與。主要有如下幾個環節：
1、劃分評改小組：將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成8個小組，每小組6-8人，并確定一個組長。
2、教師指導評改：此時，教師充分發揮“主導”作用，對學生們“互動評改”時如何修改、點評、撰寫評語作些指點，講清評語寫作的原則、要求。其內容如下：
作文評改標準
審題：是否符合題目準確含義，是否體現題目要求的重點、范圍、對象；是否合乎文體要求；是否合乎字數要求。
立意中心：是否正確健康；是否鮮明突出；是否深刻有思辨性、針對性或是否新穎。
選材：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否典型、有代表性；是否獨特有新意。
結構：是否完整、嚴謹；思路及段落層次是否清晰有條理；重點及詳略是否得當；過渡是否自然，前后是否連貫。
語言：是否準確得體地表情達意；是否語句通順無語病（含錯別字）；是否生動形象有文采；是否恰當運用了修辭方法；是否綜合運用了多種表達方式。
卷面字跡：書寫是否清楚勻稱；書寫是否工整美觀；是否卷面清潔無或少涂改。
作文評語的寫作要求：
（1）、突出重點，有個性。評語應有所側重，體現出某篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。
（2）、富于激勵性。評語應多給予鼓勵，多給以信心。即便是一個優美的語段，一個恰到好處的成語，都應慷慨得體予以表揚；對于不足，就應和風細雨，娓娓道來，含蓄指出。因為，真誠的贊美是灑向同學心靈深處的一縷陽光，善意的批評也應盡可能化作滲入同學心田的一滴甘露。
（3）、言詞中肯，生動得體，蘊涵激情。評語的文字應生動優美、準確、干練、活潑得體，而且還要富有情感，蘊含深情，決不寫諸如“主題要鮮明，語言要通順”之類蒼白無力、缺乏個性的標簽式的套話。應該做到通過評語達到與同學之間的激情碰撞、心靈溝通。
（4）、認真、規范、整潔。評語的書寫應本著對同學負責，力求工整、美觀，不可字跡不端，草率應付。
（5）、不得少于50字。
3、同學互評：評改時，以小組為單位交換評改，組內由組長組織同學評改作文，其評改步驟為：首先，每個同學在組長的安排下評改一份作文，主要從審題、主意、選材、結構、語言等方面入手評閱，評改要突出重點，不要平均用力。其次，在修改后按照評改標準及辦法，給該份作文打出分數或寫出中肯的評語。
4、推薦優秀作文：組長組織同學一起在本組所評改的作文中推薦出1-2篇優秀的作文，并做好在全班點評“優秀作文”的準備。
第三、點評、交流優秀作文：首先由各組長或其它組員在班上朗讀優秀作文，點評其優劣，然后其他同學就該文或本次作文補充點評，每個同學都可對本次作文暢所欲言，各抒己見。最后由教師作總結性點評。
這樣，學生的自主性、積極性得到了極大發揮，提高了作文的興趣，收到了很好的教學效果。現錄學生作文及其評語如下，以示佐證。
【學生作文】：
呼 喚
白色油桐葉飄舞著，河畔的風放肆拼命地吹，不斷撥弄岸邊的垂柳。那樣凜冽的風再也無法忍受，寒冷一夜一夜。
呼……
當東風帶來春的氣息，溫暖占據了我的心扉。想像著有花兒伴著蝴蝶，燕子雙雙飛來，新的開始，未來在望。
獨倚窗口，對流星說心事：為何世界會有那么多競爭，為何會有那么多壓力？望著桌上厚厚的練習本，心中充滿憂郁。回想教室里的空氣，雙眼緊閉。大家都一個個地埋頭、演算，心里想著老師的話，想著家長，想著周圍那一個個對手，想著我怎么才能超過他（她），想著……
為了生存，為了將來，我們小小的肩膀承受著太大的壓力，喘不過氣來。壓力讓我們麻木，讓我們成為行尸走肉。眼鏡戴上了，人似乎也遲鈍了。
一切都在沉睡中。
春風來了，“呼……”呼喚著沉睡的人兒。春來了，他帶來我們的動力，帶來了我們的希望。別再憂郁了，別再苦悶了。讓我們喚醒那沉睡已久的心，打開全身的毛孔，唱起來，跳起來吧。俗話說“哪有過不了的坎兒，哪有走不過的獨木橋！”拿出我們的活力，拿出我們的動力。就算遇到什么艱難險阻，至少我們已努力，那就應該勇敢的面對。想做什么就做什么，但要做得漂亮才對；就算沒有成功，也別泄氣；總有一天，你會看到成功的花環。
花開了，樹發芽了，春風在呼喚。
似乎一切都變了樣，大家還是在演算，但已不再皺眉。有時歌聲、笑聲，似乎也會在教室中彌漫開來。過去的那一切都已不知丟到了哪個方向，再也談不上什么惆悵。
是我們的心聲呼喚了我們自己，我們不愿再壓抑，我們需要自由。
呼喚，呼喚沉睡的人兒。
（本文作者：高2007級1班 李曉艷）
【學生點評】：
沉醉在你優美的句子中，傾聽到了你對自由的呼喚聲。文章主題鮮明，句句傳情，確實值得欣賞玩味。（評改人：永新中學高2007級1班 李玉林）
二、“人人參與、分組突破”的試卷評講課教學
傳統的評講課，基本上由教師獨攬，不顧學生的一講到底，常常是老師講得費力、學生聽得無趣，效果可想而知有多差。為了改變這種費力不討好的現狀，我嘗試著讓學生學習老師評講的辦法：查找翻閱教科書-確定參考答案-上臺講解試題及答案。具體做法是：
第一、交給任務：老師將每次考試的試題劃分成八個部分，每個組負責一部分中的幾個小題的評講工作。
第二、查找答案：每個學生在組長的安排帶領下認真的查閱資料、工具書、教科書等或請教同學、老師，切實弄懂本組負責的這幾個小題，確定好參考答案，以備上臺講解。
第三、學生上臺講評：由每組負責發言的同學上臺評講本組負責的幾個小題，就像以前老師評講時那樣，既要講解試題的答案，又要講清解題思路、技巧方法、注意事項等。
第四、整個過程老師都要參與，隨時督促檢查、訂正、補充等。
三、“自編自導、自演自評”的語文活動課教學
語文是極富情感、極具個性、極能創造想象的一門學科。豐富多彩的語文活動課更是如此，為了激活興趣，張揚學生個性，鍛煉學生活動能力，我在活動課教學中采取了“自編自導，自演自評”的教學法，開展了詩歌朗誦、講演比賽等活動。所謂“自”就是指由學生自主獨立的完成。其具體做法為：
1.老師布置活動：名稱、主題、開展時間等。
2．組內自主活動：在教師布置后，每個同學都去認真準備，然后由組長組織在小組內開展活動，并評比初選出一兩名學生，代表本組準備參加班上的比賽活動。
3．班級比賽活動：
(1).主持：由科代表，或班長、團支書，或學習委員等擔當。
(2).評委：每組推選出兩名認真負責的同學，共八人組成評委。他們按照一定的評分標準，盡量公正的對每位參賽者打出分數。
(3).結果處理：整個過程由學生主持、參與、評判，最終評出一、二、三等，給于表揚或獎勵。
教師角色的轉變，良好教學效果的獲得，并非一朝一夕之功所能為之。短短的嘗試，雖無大的收獲，但已贏得了學生們對語文學習的興趣、對語文教師的信賴。在語文課堂上，學生們可以暢所欲言，大膽的進行師生對話、生生對話，心與心交流、情與情碰撞，這已經是很不錯的了。因為，一旦學生情感的閘門被打開，思想的火炬被點燃，其精神世界所迸發出的“深刻”、“精彩”、“獨到”……會遠遠超出教師的想像，也是教師的一個大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設計所無法預計的。
一旦我們把課堂真正交給了學生，歸還學生一片自主的天空，我們就給學生們提供了自由思維、馳騁想象的廣闊空間，就能讓學生放飛心靈、張揚個性，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……也都自然而然地呈現了出來，我們所期盼的“高素質”、“高質量”就可望實現了。
永遠不要自以為是，永遠不要低估學生的智慧，永遠不要漠視學生的個性；做一個學海泛舟的導航人，做一個學生心靈海洋的推波助瀾者！--這，就是“新課標”下的教師角色！
唐遠田
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