語文因閱讀而美麗，閱讀因個性而精彩。閱讀是語文綜合素養的充分體現，是對學生的識記能力、判斷能力、比較能力、分析綜合能力、知識遷移能力及評價能力進行系統培養,是展示學生語文綜合性水平的平臺。閱讀就教學時間而言，約占三分之二強，無論是日常素質檢測還是中考、高考，分值也約占總分值的一半多。對語文教學的半壁江山閱讀來說，學生的此項得分卻徘徊在25%--45%之間，是能力考查各項中得分率最低的一項。就目前閱讀教學的現狀來看，師生最感頭疼的莫過于閱讀問題，它已經成為語文教學中的一條巨蟒。
腹有詩書氣自華
---夯實基礎
不積跬步，無以致千里；不聚細流，無以成江河。中醫望、聞、問、切便能知病癥之所在；拳師看你出招就能掂個半斤八兩。閱讀堪稱大雜鋪、智慧倉。什么注音、識字、語法修辭，什么標點、書寫、文學常識、知識遷移……均包羅其中。學生日常檢測，中考閱讀，答非所問，文不對題，言不及義，無力拓展。這種現象讓人啼笑皆非，實際也是在警醒我們，語文基礎知識教學存在模糊性，學生頭腦中的知識條理不理順（思路不清），基礎點根本不明確。為此閱讀能力的培養必須建立在扎實深厚的基礎之上。在教學中，我注重學生的雙基（基礎知識、基本技能）能力的培養，指導理清知識脈絡。通過抽樣調查，其中有85%的初中學生對主題的表現方法（托物言志、借物抒情、襯托、象征），對文章的表達方式(記敘、說明、抒情、議論、描寫）等內容分不清楚，作為語文教學來講，有些語法雖不要求學生系統掌握，但適時滲透，還是非常必要的，否則語文綜合素養如何提高。閱讀是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力過程，不積累相應的語法知識，閱讀的方向不可能明確，閱讀的觸須不可能敏銳，表述就有可能不夠精確，就會出現前面談到的答非所問等情形。閱讀是離不開豐富的知識底蘊的，缺少根基的閱讀也必將凋謝、停滯。俗語說得好，巧婦難為無米之炊。要想成為閱讀中的巧婦，那就應該義無反顧地去鞏固基礎。
橫看成嶺側成峰
--尊重差異
《語文課程標準》明確地提出了閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。在閱讀教學的評價體系中，在指導班級學生閱讀時，教師的評價應是比較到位的，還著眼于對學生人文的關愛和激勵，但在統測統改中，關愛與激勵的評價遭到了扭曲，閱卷教師把“參考”奉于神明，尊為“標準”因答案與“參考答案”不雷同而判了“死刑”。如此閱卷，導致一所學校同一年級的幾百學生及格人數竟屈指可數。這樣學生的個性和創造力被生生扼殺，促使教師抉擇穩妥保守的教學法，不敢闖越雷池。教師的人性化開放式閱讀教學因有此顧慮而不能放開膽子并卓有成效地堅持下去。
為有源頭活水來
--關注文本
真正的閱讀應是學生與文本的親密接觸。《語文課程標準》在七至九年級的階段目標中，對“閱讀”的要求作出了規定：在通讀文章的基礎上，理解其主要內容，能體味和推敲重要語句，在語言環境中的意義和作用，能夠區分文章的表達方式，能夠區分事實作品與虛構作品，了解文學樣式，能閱讀領會科技小品中體現的科學精神和科學思想，能夠區分議論文的觀點與材料，發現其聯系，通過思考，作出判斷；閱讀文學作品，能有情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲取對自然、社會、人生的有益啟示……
閱讀涉及面廣，滲透因素多，為此，在閱讀教學中，我注重對學生基礎能力的培養，在基礎知識方面，著眼于理清漢字筆畫、句子的成分、記敘、說明的順序，理清并規范情節、小說、議論文、說明文的要素、理清表達、說明文章的結構方式；理清修辭，說明、論證、人物描寫、主題表現等方法，掌握對文學體裁，記敘文、說明文、短語、小說等的分類。
脫離文本的閱讀只能是水中月、霧中花。閱讀時的感悟都應出自心中，只有知曉了閱讀涉及的基礎環節，才能厚積待發�！墩Z文課程標準》要求學生在七至九年級階段的課外閱讀總量不少于200萬字，每學年閱讀兩三部名著。這要求對藏書單調而還得依靠廢舊課本湊數的農村薄弱中學來說，是根本無法滿足師生閱讀需求的。名著，尤其是中國四大古典名著，還有推薦的相關書目，圖書室根本難覓其尊容。為拓展學生課外閱讀的空間，我托人購買了初中生課外閱讀的四大古典名著，盡量羅列到課標推薦書目，除此之外，還著眼于把學生中的優秀習作《沉淀人生》（獲全國第二屆孔子杯二等獎）、《怨天？尤人！》（發表于《中國教育教學研究》）和本地淳真的民族風情《隆里花臉龍》（被列為貴州省首批非物質文化遺產目錄）、《黎平千年陰沉木》；以及《八舟河風光》、《鸕鶿架》等雋秀的自然風光；獨特的民族建筑類《侗族的花橋》、《凌云塔上的紅軍標語》相關文章，制成課件。利用投影儀、遠程教育資源進行閱讀訓練，這種取材于學生熟知的周邊環境和選擷于學生優秀習作的閱讀范本，縮短了閱讀文本與學生真實生活的距離，這樣能有效地讓學生興趣得到吸引，自覺地在閱讀中徜徉、漫步，從而在閱讀中得到美的享受。
萬紫千紅才是春
---- 拓寬渠道
構建閱讀教學的春天，不能單一局囿于雙基的培養，并要落實在閱讀中去運用，“獨子而無友，則孤陋寡聞”，指導學生在交流中喚醒，在對話中提升。這樣才有可能讓學生陶醉于春光爛漫之中，才能有效地打開學生禁錮的思維。一花獨放不是春，在閱讀教學實踐中，我注重讀寫的結合訓練，要求學生推薦自認為不錯的習作和他人優秀文章，并附上字數不等的感言；根據學生閱讀功底，按層次進行搭配，組成閱讀攻關（互助）小組。為改變部份學生好好丑丑不動筆的不良習慣，激起攻克閱讀難題的信心，我視學生層次善于打分，找機會（亮點）給分，這樣調動了學生參與閱讀的積極性，一遇閱讀題就是空白一片的現象不見了。
千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。引領學生走進五彩繽紛的閱讀殿堂，讓其在閱讀的世界中吮吸，拓展思維，盡可能施展其個性本色，這是我多年努力探討的地方。只要本著以生為本，以文本為源，農村薄弱學校在閱讀教學上，“長風破浪會有時”的局面定會早日到來。
（貴州省黎平縣敖市中學：曾坤）
曾坤
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