寫形象的景，生動的人
--抓住特征和細節，化抽象為具象
【設計說明】:
高一學生的寫作,長于記敘,但記敘中沒有生動的人物、場景，記敘也沒有個性，給人留不下深刻的印象，究其原因有很多都是因為描寫中慣于用粗線條的語言，在這不經意間就忽視了對看到的本真的表達，如果能夠改正這種習慣，學生的文章就能變得生動起來，觀察事物也會逐漸變得細膩起來，所謂細節描寫就自然有了。所以本堂課我想讓學生怎樣把自己筆下粗線條的人物或景物寫成具體生動形象做初步嘗試。
【教學目標】：
1、 知識目標：掌握怎樣能使人物或景物具體形象化的幾種方法；
2、 能力目標：學會運用怎樣能使人物或景物具體形象化的幾種方法，提高對人物或景物具體形象描寫的能力。
3、 德育目標：讓學生體會到具體形象文字的魅力并發現自己的寫作潛力，激發寫作興趣。
【教學方法】：
以學生動腦、動筆、動嘴為主，學生協作,老師適時引導。
【教學課時】：一課時。
【教學過程】：
一、導入：由學生初中學過的印象深刻的寫景和寫人的文章導入，如朱自清的《春》和《背影》中的寫景和寫人的精彩片段。
二、階段一(方案一)
（1）展示一幅風景圖，學生看圖找出圖片中有什么，（圖片中有水，有荷花，有樹木，有水草、有風、有云。）請學生用語言描繪一下這幅風景圖，寫在紙條上。
（2）老師在學生邊寫的過程中邊觀察學生寫的內容，找出幾位同學的作品，有存在問題的作品和寫得比較成功的作品，將學生作品用投影儀展示出來比較。
（3）問哪些文字給人留下的印象深，哪些文字只能留下大致的、抽象的印象。為什么？
課堂預設：學生會說因為他運用了修辭，或寫得比較具體，這時老師接著可以問：“為什么他能寫得具體？”學生回答不上來可這樣引導“他用這些句子都寫出了景物的什么特點？如寫湖水的“靜”，再問“另一位同學的寫出了什么特點”，在學生回答的基礎上，學生總結將景物由抽象到具體的方法之一：
將抽象變為具象，抓住景物的特點，從這一點加以擴展，采用適當的修辭和運用聯想與想象。（多媒體展示文字）
(4) 展示例段，大聲朗讀，再次感受：
這湖水真靜啊，平靜得像一面鏡子，輕盈盈的，沒有一絲漣漪。微風像一雙無形的手，把薄薄的晨霧輕輕地驅散了，裊裊地升入高空。湖中，荷花散發出淡淡的清香，碧綠的荷葉微微地搖曳，好像怕驚動了靜靜的湖水似的。岸邊的柳樹像舒展腰枝的少女，將長長的柳條低垂到湖面上，在撫摩著靜靜的湖水……
老師引導：同樣寫了湖水、荷花、樹木、水草、風、云，有同學的作品是抓住了這些景物的特點來寫的，比如說湖水的靜、荷花的香……寫“靜”又不是單獨一個“靜”字表達的，而是從這一點展開聯想或想象，運用合適的修辭將其再現出來，這樣，讀者看到文字就如身臨其境了一般。
（本階段設計理由：寫景好的一般是有具體生動描寫的句子，給人以形象生動的印象，而我們的學生往往在寫景時多用概括性的詞語或句子，比如“好美”、“好靜”，或直白地指出畫面內容，不借助修辭和聯想來完善表達。形象生動的作品給人留下的印象是具體的，而粗線條或概念式的景物描寫往往只能給人大致的印象，是抽象的。所以通過自己的寫和比較希望學生能掌握一種可操作的方法。）
階段一的另一方案：先不由學生寫，老師在學生看圖議論后直接展示出兩段文字，第一段文字是老師根據學生平時寫作中出現的毛病擬寫的，一段是老師自己范寫的。大家比較之后，朗誦例二，總結寫景由抽象到具象的方法之一。之后，給一個圖片，議一議圖片中有的景物，然后現場練習一篇，展示學生寫得好的作品。這兩段文字如下：
例一、湖面很平靜，湖中的水草隨風搖曳，湖中的荷花盛開了，有的含苞待放，湖邊的樹木靜靜地環繞著荷塘，天上的白云被塘中的景色吸引了，遲遲不肯離去。
例二、這湖水真靜啊，平靜得像一面鏡子，輕盈盈的，沒有一絲漣漪。微風像一雙無形的手，輕撫著湖中嫩綠的水草。湖中，荷花散發出淡淡的清香，碧綠的荷葉微微地搖曳，好像怕驚動了靜靜的湖水似的。岸邊的樹木如綠云般環繞著整個湖畔，守侯著靜靜的河塘。白云如喝醉酒般停留在湛藍的天空，遲遲不肯離去……
階段二
議一議：
不用“熱”字，通過景物描寫，表現天氣的炎熱和人的心情。（學生思考議論并回答，老師在黑板板書學生回答的主要內容，并進行方法的引導總結）
例段:
街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。
《駱駝祥子》
與學生作品比較，不寫熱但要再現出天氣的熱，必然要借助于其他感官，用形象的語言將它表現出來。
同樣，在寫人的時候不說快樂，也能表現人的快樂，通過神情/動作/語言/心理可以表現出來，（文章是給讀者看的，要給人以美感，事情在感染你時也要感染別人，這樣的文章才能動人。
方法總結：
用入微的感覺（味、聽、嗅、觸、視），細膩描摹，寫準寫活景、物的形、聲、味、質感等要素。通過神情、動作、語言、心理描寫表現人物的特點。
三、階段三
設計說明：階段二已談到通過神情、動作、語言、心理描寫表現人物的特點，但人物的動作、神態或心理描寫學生也往往用粗線條概括似的語言，這一環節的設計主要是想探討一種怎樣寫活神情、動作、心理的方法。
（1）下面是一位同學的寫作。括號部分缺少細節描寫，請你在A處寫上描寫小男孩撿錢的動作，在B處寫上“我”的心理活動，在C處寫上男青年的動作神態。
這里的冬天太冷太冷。昨天下了場大雪，今天就會冷得出奇。像這樣的天氣，沒人愿意多暴露出自己的一寸肌膚，哪怕是平時里追求“美麗動人”的年輕女孩兒們。
在這條繁華大街的一個角落里，蜷縮著一個十歲光景的小男孩。他全身裹在一條看似隨時有可能爛掉的破棉被里，在寒風中瑟瑟發抖。一雙大眼睛乞求般地盯著過往的行人，頭上的積雪已經開始融化。呵，一個小乞丐！在這座城市里隨處可見。
一位衣著十分考究的男士摟著懷中的女友匆匆走過。一股寒風吹過，男士原本插在褲兜里的手本能地伸出來，整理了一下他很平的頭發，無意中帶出了一枚明晃晃的硬幣。只見它在空中劃了一道極優美的銀狐，接著便叮叮當當地滾進了一個由路邊的積雪融化而匯成的水潭。
一雙大眼睛被點亮了。小男孩披著單衣從棉被中鉆了出來，徑直奔向小水潭。（A……速度之快讓身后濺起了一串還未完全融化的雪水，他蹲下身體，迅速伸出那本已凍得發紫的小手，向冰冷的水中探去，從潭底摸出了那枚滾進來的硬幣。）用一雙本已凍得通紅的小手在水潭中摸出了那枚硬幣。
（B……多么可憐的孩子啊，我正同情地看著小男孩，這時）
小男孩跑向那位男士，“先生，您的錢掉了，是我把它拾起來的，現在還給您。”
男士看著小男孩臟兮兮的手，（C……又瞅了瞅小男孩淡薄的衣裳，皺了皺眉頭，很不以為然地）搖搖頭說：“它已經臟了，你留著吧。”男士轉身摟著女友走了。
“一個多么好的人呀！”小男孩說。
“一個多么可悲的人呀！”我心里想。
(2)將修改后的文字與修改前的比較，有何不同，談談看法。
（3）多媒體展示老師的填寫：
A、用一雙本已凍得通紅的小手在水潭中摸出了那枚硬幣。
速度之快讓身后濺起了一串還未完全融化的雪水，他蹲下身體，迅速伸出那本已凍得發紫的小手，向冰冷的水中探去，從潭底摸出了那枚滾進來的硬幣。
B……
多么可憐的孩子啊，我正同情地看著小男孩。
C、看著小男孩臟兮兮的手，搖搖頭說
男士看著小男孩臟兮兮的手，又瞅了瞅小男孩淡薄的衣裳，皺了皺眉頭，很不以為然地）搖搖頭說
（3）總結方法：動作、神態或心理分解法，描繪富有特征的系列動作、神態或心理。
五、回顧三種方法（多媒體展示）
六、總結，在平時的寫作中，細節描寫總為表達一定的主題服務，細致入微的景物為情服務，人物的特寫也往往為表達一個中心，所以寫景寫人往往不是單純地一種描摹與再現，還必須用心感悟，有適當的抒情和議論。我們首先要學寫生動的景與人，讓它們服務于你的情和議。
七、作業：
選擇下面任意一題，寫200字左右的小片段。
1、抓住“陣雨”的特點，寫一段描寫“陣雨”的小片段。
2、不用“快樂”、“高興”等字，寫一小段文字表現人物的快樂。
3、到街道、市場觀察賣貨的、推車的、修鞋的……抓住某個人特有的動作，把他連貫的動作寫下來，表現他的熱情、敬業精神……
梅梅
[寫形象的景，生動的人--抓住特征和細節，化抽象為具象(滬教版高一教案設計)]相關文章：
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