課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
１．弓ｌ導(dǎo)學(xué)生理解什么是應(yīng)用文，以及應(yīng)用文有什么特點(diǎn)。
２．注意使用語(yǔ)言是為什么目的，適應(yīng)什么對(duì)象，也就是使用語(yǔ)言要看清對(duì)象才能做到預(yù)先的效果。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
１．本文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？
分析：本篇可以分為四個(gè)部分。
第一部分（第１自然段）：點(diǎn)題，說(shuō)明介紹的書(shū)目是什么。
第二部分（第２～６自然段）：說(shuō)明什么是應(yīng)用文以及應(yīng)用文和文藝文的區(qū)別，引出所介紹的書(shū)的主要特點(diǎn)。
這一部分可以分為兩層：先說(shuō)什么是應(yīng)用文，它與文藝文區(qū)別何在；再說(shuō)寫(xiě)這兩類(lèi)文章誰(shuí)難誰(shuí)易，從中引出該書(shū)“還真管用”的特點(diǎn)，這后一層承擔(dān)著承前啟后的過(guò)渡作用。前一層，主要從三個(gè)方面講應(yīng)用文與文藝文的不同之處。第一是寫(xiě)作目的，為什么寫(xiě)的問(wèn)題；第二是讀者，寫(xiě)了給誰(shuí)看的問(wèn)題；第三是內(nèi)容和形式，寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)的問(wèn)題。
２．本文是怎樣先放后收自然而巧妙的開(kāi)合的？
分析：
本篇題為“介紹《應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)》”，是專(zhuān)為評(píng)介一本書(shū)而寫(xiě)的，但大部分篇幅沒(méi)有專(zhuān)講這本書(shū)，而是放開(kāi)筆談?wù)搼?yīng)用文與文藝文的區(qū)別。粗略一看，似乎前面“放”的部分有不切題之嫌。當(dāng)初，《書(shū)林》雜志的編輯就產(chǎn)生了這樣的誤解，認(rèn)為離題了，只選用了文章的后半篇。仔細(xì)品味一下，會(huì)覺(jué)出，先放后收，開(kāi)而后合，這恰恰是本篇寫(xiě)法上的特色，稱(chēng)得上不拘一格，寫(xiě)法富于變化。前半篇的“放”“開(kāi)”，起了什么作用呢？起了重要的蓄勢(shì)的作用。即，通過(guò)比較應(yīng)用文與文藝文的不同性質(zhì)，推導(dǎo)出了第一個(gè)結(jié)論：“寫(xiě)文藝文有很大的自由，寫(xiě)應(yīng)用文應(yīng)受種種限制”，“寫(xiě)文藝文似易而實(shí)難，寫(xiě)應(yīng)用文似難而實(shí)易”。這是在講應(yīng)用文寫(xiě)作方面，闡明了第二個(gè)結(jié)論：指導(dǎo)應(yīng)用文寫(xiě)作的書(shū)“寫(xiě)好了還真管用”。這是這一類(lèi)書(shū)所具有的特殊的功能。至此，水到渠成，點(diǎn)明《應(yīng)用文寫(xiě)作》一書(shū)的基本特點(diǎn)是“管用”“實(shí)用性強(qiáng)”。那么前半篇看似離題，其實(shí)正作在本篇題旨的要害之處。前面“放”得合理，后面“收”得準(zhǔn)確有力。整篇文章有“開(kāi)”有“合”。“開(kāi)”得自然，從所薦之書(shū)書(shū)名中取出“應(yīng)用文”這個(gè)概念加以詮釋分辨；“合”得巧妙，又回所薦之書(shū)上，而且徑直托出該書(shū)的基本特點(diǎn)。
３．本文是怎樣運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法闡發(fā)事物的性質(zhì)的？
分析：作者先把“文”分成文藝作品和應(yīng)用文兩大類(lèi)，確定拿來(lái)對(duì)比的雙方的外延。對(duì)比，從三方面展開(kāi)。“文藝文可寫(xiě)可不寫(xiě)”，應(yīng)用文“讓你寫(xiě)就得寫(xiě)”，這一比，比出了文藝文的隨意性和應(yīng)用文的指令性，即寫(xiě)應(yīng)用文是由于工作實(shí)際的迫切需要。文藝文寫(xiě)出來(lái)“誰(shuí)看，不知道”，應(yīng)用文寫(xiě)出來(lái)“讀者是誰(shuí)，一清二楚”，這一比，比出了文藝文的讀者難以預(yù)見(jiàn)而應(yīng)用文的讀者可以預(yù)見(jiàn)，即應(yīng)用文寫(xiě)作有鮮明的針對(duì)性。就內(nèi)容和形式而言，文藝文由作者自由選擇，應(yīng)用文則是規(guī)定好了的，這一比，比出了寫(xiě)文藝文自由程度高而選擇性強(qiáng)，寫(xiě)應(yīng)用文自由程度低而規(guī)定性強(qiáng)。通過(guò)比較，得出了指令性、針對(duì)性，規(guī)定性這三條性質(zhì)，據(jù)此而導(dǎo)出了寫(xiě)應(yīng)用文比較容易，有關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)書(shū)易于“管用”等結(jié)論。作者從不同的角度加以比較，使讀者能從不同的側(cè)面了解事物的性質(zhì)。作者運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，有明確的目的，就是為了推導(dǎo)出后面的結(jié)論。
４．本文是怎樣言簡(jiǎn)意賅而又用語(yǔ)通俗，娓娓而談的？
分析：解釋什么是應(yīng)用文，只用一句話(huà)就分清了應(yīng)用文與文藝作品的界限：“文藝作品以辦的文字都是應(yīng)用文。”概括力之強(qiáng)，令人贊嘆。第６自然段的前三句話(huà)，概括力也非常強(qiáng)，而且句與句之間意思的關(guān)聯(lián)非常緊密。頭一句，承受上面的三個(gè)自然段作總結(jié)，指出寫(xiě)文藝文與寫(xiě)應(yīng)用文的差別。第二句，由因及果，闡明因“差別”而形成的難易之別。第三句，又緊承前一句的難易問(wèn)題，推導(dǎo)出指導(dǎo)應(yīng)用文寫(xiě)作的書(shū)“寫(xiě)好了還真管用”的結(jié)論。意思上環(huán)環(huán)相套，要言不煩。用語(yǔ)通俗好懂，真正做到深入淺出，“青年讀者”讀了，會(huì)覺(jué)得很親切，好像坐在作者身邊聽(tīng)他說(shuō)話(huà)一樣。作者多用第二人稱(chēng)，是一個(gè)原因；采用口語(yǔ)化的說(shuō)法（如“很不錯(cuò)”“也不知道是誰(shuí)、誰(shuí)、誰(shuí)”）也是原因。說(shuō)到底，能有這樣好的效果，還是因?yàn)樽髡哒Z(yǔ)言功力到了爐火純青的程度，心里裝著讀者，處處為讀者考慮。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）介紹應(yīng)用文。
學(xué)生自查工具書(shū)，抄錄有關(guān)材料，彼此介紹交流，初步認(rèn)識(shí)到：應(yīng)用文是日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書(shū)信、廣告、契據(jù)等。公文：機(jī)關(guān)相互往來(lái)聯(lián)系公務(wù)的文件。書(shū)信：信。廣告：通過(guò)報(bào)紙、廣播、招貼等介紹商品或文娛體育節(jié)目等。契據(jù)：契約、合同、借據(jù)、收據(jù)等。
（二）簡(jiǎn)介文藝文。
文藝文是文學(xué)方面的文章和藝術(shù)方面的文章的合稱(chēng)，是以語(yǔ)言文字為工具形象地反映客觀現(xiàn)實(shí)的文章，如詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、散文，以及現(xiàn)在一些用文字寫(xiě)的相聲、小品等。
（三）學(xué)生就日常所見(jiàn)所學(xué)應(yīng)用文和文藝作品舉例，隨便說(shuō)說(shuō)應(yīng)用文跟文藝文有什么不同。比方說(shuō)文藝文可以用比喻、排比、夸張等，應(yīng)用文可就不能這樣了。到底怎樣理解應(yīng)用文跟文藝文的不同，請(qǐng)讀呂叔湘先生的文章。
（四）課內(nèi)預(yù)習(xí)。
注意課文篇幅短小、語(yǔ)言通俗、條理清楚，借以了解應(yīng)用文的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求。讀過(guò)以后讓學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)層次。
（五）解釋題目。
這是一篇應(yīng)用文的題目。應(yīng)用文的題目一般不同于文藝作品的題目，它開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一目了然。“介紹”是作者積極向讀者推薦，表明所介紹的書(shū)是怎樣的書(shū)，有什么特點(diǎn)，有什么優(yōu)點(diǎn)，值得推薦。
（六）分析內(nèi)容。（在學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考后進(jìn)行）
１．應(yīng)用文跟文藝文有哪幾點(diǎn)不同？請(qǐng)用你自己的話(huà)說(shuō)。或者是摘錄書(shū)上的要點(diǎn)。書(shū)上的要點(diǎn)是：①文藝文可寫(xiě)可不寫(xiě)，應(yīng)用文要寫(xiě)的時(shí)候卻是不能不寫(xiě)。②文藝文的讀者誰(shuí)看，不知道，應(yīng)用文的讀者一清二楚，③文藝文的形式和內(nèi)容由作者自己決定，應(yīng)用文的形式和內(nèi)容由客觀環(huán)境決定。
學(xué)生自己閱讀、思考，在書(shū)上做記號(hào)。
２．作者這樣比較，我們可以初步了解作者的意思了，也可以做出初步的區(qū)別了。在實(shí)際生活中，我們也不能機(jī)械地這么看。例如班上要開(kāi)一個(gè)迎春晚會(huì)，老師和同學(xué)要你寫(xiě)一個(gè)文藝節(jié)目湊湊熱鬧，這也可以算是學(xué)習(xí)任務(wù)，你能說(shuō)“我可以寫(xiě)也可以不寫(xiě)”么？應(yīng)用文，例如你給同學(xué)寫(xiě)信是非寫(xiě)不可，有時(shí)候是某種約會(huì)，某個(gè)問(wèn)候，也可以是“可寫(xiě)可不寫(xiě)”的。文藝文的寫(xiě)作也常常有個(gè)方向問(wèn)題，毛澤東同志早在１９４２年就提出了文藝的工農(nóng)兵方向，亦即大眾化方向。應(yīng)用文的讀者對(duì)象通常是明確的，但在今天的商品社會(huì)里，廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的廣告日益追求文藝化、全民化，追求最大的廣告效益，讀者（觀眾）對(duì)象趨向模糊。文藝作品的內(nèi)容和形式通常由作者決定，這不用置疑。但是為什么現(xiàn)在的許多文藝晚會(huì)的節(jié)目，不是以快板為主，卻以唱歌為主，或跳舞為主，或相聲為主，或文藝小品為主或多種文藝形式雜而有之呢？這決定于觀眾的口胃。課文講了文藝文跟應(yīng)用文的三點(diǎn)不同，這大大有助于理解什么是應(yīng)用文，也附帶有助于了解什么是文藝文。但我們?cè)谶M(jìn)一步領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文和文藝文時(shí)，又應(yīng)當(dāng)有辯證的觀點(diǎn)，具體處理，靈活掌握。
３．作者講文藝文跟應(yīng)用文不同，是用什么語(yǔ)言形式來(lái)關(guān)聯(lián)的？。
答：第１層關(guān)聯(lián)是：“首先”、“其次”、“又其次”。
第２層關(guān)聯(lián)是：“這是第一點(diǎn)不同。”“這是第二點(diǎn)不同。”
寫(xiě)了三個(gè)不同以后用“這樣看來(lái)”關(guān)聯(lián)。
４．括弧里的話(huà)起什么作用？能不能劃去？
答：“當(dāng)然，這是說(shuō)，你不是名作家。”名作家在社會(huì)上，在文學(xué)界，在學(xué)術(shù)界影響大，就常常會(huì)有人“逼著你非寫(xiě)不可”，作者加上這句話(huà)就全面了，否則有片面性，好的文章不能有片面性。“當(dāng)然要考慮社會(huì)效果”也是對(duì)“愛(ài)寫(xiě)什么寫(xiě)什么”的補(bǔ)充，否則人們要批評(píng)為只管寫(xiě)作不問(wèn)效果。看起來(lái)括號(hào)里的話(huà)是可有可無(wú)，至少輕于正文，其實(shí)不妨認(rèn)為它比正文重要，而在培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀點(diǎn)上，提高寫(xiě)作水平上是十分重要的，千萬(wàn)不可忽視。
５．什么叫做“寫(xiě)文藝文似易而實(shí)難，寫(xiě)應(yīng)用文似難而實(shí)易”？
答：這句是對(duì)上文三個(gè)比較的小結(jié)，“似易”就是好像沒(méi)有什么要求，沒(méi)有什么限制，沒(méi)有什么對(duì)象；“實(shí)難”就是要有更高的語(yǔ)文水平、更多的生活經(jīng)歷和很好的文學(xué)才能。并不能每個(gè)人都能寫(xiě)文藝文，但每個(gè)人都必須學(xué)會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文。寫(xiě)應(yīng)用文好像有這樣那樣的限制或規(guī)定，其實(shí)只要注意一些應(yīng)用文體的形式（當(dāng)然有時(shí)候也要考慮內(nèi)容），寫(xiě)起來(lái)還是比較容易。也正因?yàn)槿菀祝藗兺恢匾晫W(xué)習(xí)應(yīng)用文知識(shí)，因而產(chǎn)生一些不應(yīng)產(chǎn)生的錯(cuò)誤。
６．這一段在文章中起什么作用？
答：既總結(jié)上文的三個(gè)比較，又啟示下文具體地介紹《應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)》。這叫過(guò)渡段。這種過(guò)渡段在文章中很有作用，值得仔細(xì)玩味。
７．第７段的結(jié)構(gòu)是怎樣安排的？
答：分兩層。第ｌ層從“這本書(shū)”到“實(shí)例多”。說(shuō)明“這本書(shū)”的實(shí)用性強(qiáng)，又講了理論，比方提出了“實(shí)、準(zhǔn)、簡(jiǎn)”三原則。但是從總體來(lái)看還是“實(shí)用性強(qiáng)”。這種既抓住問(wèn)題的兩個(gè)方面又指出主導(dǎo)所在、特征所在的論證方法很值得學(xué)習(xí)。第２層依次介紹，言簡(jiǎn)意賅，揭示各自的優(yōu)點(diǎn)，引人入勝。例如“完全從實(shí)際出發(fā)，而且無(wú)微不至，讀者要能照辦，準(zhǔn)錯(cuò)不了”，“舉了不同類(lèi)型的例子七條”，“雖然例子不多，可是從頭到尾都是經(jīng)驗(yàn)之談，給未來(lái)的新聞工作者上了一堂最好的入門(mén)課”，“這種寫(xiě)法……最為實(shí)惠”：推薦的目的相同，但寫(xiě)法不同，角度不同，騰挪跌宕，富有新義，句式又是同（×××談××）中見(jiàn)異，異中有同，值得反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)神韻。這種名家妙筆，與其一味講道理，做練習(xí)，不如叫學(xué)生細(xì)讀精讀反復(fù)讀，乃至于背誦，以便理解、掌握。
第８段進(jìn)一步明確了本文的寫(xiě)作目的是把《應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)》介紹“給還缺少寫(xiě)應(yīng)用文經(jīng)驗(yàn)的青年讀者”。
（七）練習(xí)提示：
１．學(xué)生在小組里用自己的話(huà)談一下文藝文和應(yīng)用文的三點(diǎn)不同，選出一名最好的。
２．《書(shū)林》認(rèn)為本文前半部分“不很切題”，上海《青年報(bào)》只登出了后一部分，這都沒(méi)有領(lǐng)會(huì)本文的精妙所在。“純粹就事論事”沒(méi)有理論高度，不行，干巴巴地談“實(shí)”“準(zhǔn)”“簡(jiǎn)”不作比較說(shuō)明，也是失之枯燥乏味難于深入，而且不容易把問(wèn)題說(shuō)清楚。“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨。”作者巧妙地運(yùn)用比較法把抽象的東西說(shuō)具體了，把枯燥的東西說(shuō)生動(dòng)了，實(shí)在是語(yǔ)言大師的高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
如果說(shuō)本文還有什么美中不足，那就是文藝文和應(yīng)用文的三個(gè)方面的比較有些“含意未申”，如前所說(shuō)，文藝文的讀者、文藝文的內(nèi)容和形式的確定固然有跟應(yīng)用文不同的地方，但也常常受到客觀形勢(shì)客觀條件的制約。
３．“練習(xí)”四中①例有歧義；②例不準(zhǔn)確；③例褒貶不當(dāng)；④例羅嗦。①應(yīng)改為“病假或事假三天以上者”；②應(yīng)當(dāng)改為“應(yīng)當(dāng)進(jìn)行處理”；③應(yīng)改為“果斷地做出……并派遣工程師××……”；④應(yīng)改為“后來(lái)調(diào)到供銷(xiāo)科，工會(huì)有！臨時(shí)任務(wù)，我又調(diào)去工作”。
（郁勤）
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