[內容提要] 新課標明確指出：作文教學就是對學生進行認知能力和語言表達能力的綜合訓練。但在實際的教學實踐中，作文教學的狀況卻不盡如人意，尤其在職校，作文教學更是步履艱難。當前國家大力倡導發展職業教育，職校教學改革也在轟轟烈烈地展開。職校作文教學必須適應這種變化，并以此為契機，探索作文教學的新方法、新模式，彰顯自己的個性和特色。本文對職校作文序列化教學作了深入的思考，并在實踐中進行有序訓練，從而激發學生的寫作興趣，提高作文教學的有效性。
[關鍵詞] 職校作文 序列化 有效教學
一、職校作文教學現狀
(一)學生寫作的無序性：職高學生大部分文化基礎較為薄弱，語言能力較低，對學習的興趣不濃，信心不足，畏難和厭學情緒較嚴重，個性差異顯著，成長背景復雜。有些學生思想早熟行為接近成人，進入職校后很難給自己正確定位，抱著混三年拿張畢業證書的想法，這部分學生對學習的興趣幾乎為零，閱讀困難，寫作的內容更是讓人哭笑不得。在寫作上表現為內容空洞，胡編亂造；格調不高，滿足于吃喝玩樂的追求與描述；語言貧乏，淡而無味，甚至出現無厘頭式的語言；文章結構混亂，顛三倒四，東拉西扯；文體意識不強，表達困難，不知所云。
(二)教師指導的無序性
雖然教材配有相關的寫作訓練系列，但實際上由于職校學生不愿不肯寫作，再加上教學內容陳舊，教學手段單一，因此很多教師空有作文教案，真正有序實施的少而又少，大多呈現無序狀態，興之所至，信手拈來，隨意得很，甚至無教學計劃，無實踐方案，無資料積累，無整理反思。
總之，職校作文教學呈現這樣的怪現狀：教師教得迷惘，學生寫得厭倦；教師職業倦怠嚴重，學生厭學情緒日增。
二、職校作文教學序列化的思考
(一)素材積累的序列化：
l、摘錄：要求學生認真摘錄好詞好句，名人名言。方法雖很老套，但日積月累，必定有助于寫作。教師可以以“每周一句”的形式抄寫在黑板上，讓學生理解后記在摘錄本上。
2、筆記：要求學生勤寫筆記，學習心得、思索偶得，片言只語皆可。巴金說：“只有寫，你才會寫。”教師應該鼓勵學生提筆的勇氣，盡可能地發現學生寫作中的閃光點，要像藤野先生圈點魯迅的課堂筆記那樣一絲不茍。這樣學生才會信任教師，才會重視記筆記。
3、隨筆：要求學生每周一篇，文體不限，內容充實結構完整。古今許多很有成就的文學家都主張訓練作文要多放手，少拘禁。歐陽修說：“作文之體，初欲奔放。”謝枋也說：“凡學文，初要大膽，終要心小。”劉國正也一直主張讓學生寫“放膽文”，“讓學生海闊天空地想，自由自在地寫------這種放膽文，也許不怎么合乎寫作的規范，但是有利于多種因素的綜合表現，有利于活躍思想和發展個性，往往爆發出才華的火花。”放飛學生的心靈，給學生廣闊的天地。
(二)文體訓練的序列化
高一階段：重在訓練記敘文的寫作，明確記敘文寫作的基本標準：充滿生活氣息，洋溢真情實感，張揚個性表達自我。朱光潛說：“如果有幾個人同做一個題目，說的話和那話說出來的形式都大半彼此相同，看起來只覺得‘天下烏鴉一般黑。’”當前的高考“套話作文”應該引起師生的共同警覺。職校生沒有升學的壓力，教師應該引導他們抒寫性靈，展現自我。
因此，這階段重在喚醒學生因中考應試而麻木浮躁的心靈，讓他們從中考落榜所帶來的不良情緒中走出來，釋放自我，自由自在地說想說的話，寫想寫的事，不加任何條條框框的限制，也不講寫作技法之類，目的在于親近學生，消除師生隔閡，給他們一個自由空間，讓他們敞開心靈．接納外界。同時放低作文的標準，只要學生愿寫肯寫，教學目的就完成了一半。寫作形式多樣，力求貼近學生，激發他們的寫作欲望和寫作興趣。
高二階段：重在訓練常見的幾種應用文寫作，要求學生熟練掌握這幾種應用文的基本格式，以備就業之需。這階段重在訓練日常應用文寫作，包括個人簡歷、求職信、應聘信、請假條、演講稿、解說詞等。同時結合各自的專業特點進行專業化寫作，比如計算機專業，教師可指導學生設計制作網頁，設置博客日記；針對社會熱點問題進行論壇式討論，并請學生把作業發到教師的電子郵箱，也可以瀏覽彼此的博客空間。比如烹飪專業，教師可指導學生設計充滿詩情畫意具有文化內涵的菜名，請學生寫出某道菜肴的具體制作過程，以美食林的方式集體發布到學校網站。教師要轉變傳統的教學觀念，結合學生各自的專業特色，激發學生的表達沖動，讓他們懂得語文的外延等同于生活的外延。議論文訓練重在一事一議，只要求學生能有理有據地闡述自己的觀點，表達自己的思想。議論文的題材應來自學生的生活，讓他們有話可說。比如觀看電視節目--“校園視線”后評點一下晚會的內容、形式以及成敗；汶川大地震后學生踴躍捐款，教師就可以讓他們談談心里的感觸；針對頻發的“校園暴力”，教師就可以引導學生談談如何處理同學間的摩擦，如何與教師進行有效溝通。
(三)思想情感的序列化：
新課改背景下的作文教學，應該呼喚真情的回歸，鼓勵性靈的飛揚，提倡自由自在地抒寫，充分表達學生的感性認知和理性認知，并在寫作中進入感性與理性水乳交融的境界。職校學生普遍沒有學習的重壓，課余生活異彩紛呈，這就為寫作提供了源泉。教師應充分利用這一優勢，有序地引導學生開啟寫作的大門，引導學生挖掘生活中的寫作素材。
1、結合教材，關注自我--“我很重要”
結合教材進行寫作訓練。學生學完一篇新課文，教師就可以趁熱打鐵，進行各種形式的寫作訓練。比如學完老舍的作品《我的母親》后，就可以設計幾個問題，對學生進行現場采訪，請學生說出自己母親最喜歡的顏色，最喜歡吃的一道菜，最喜歡從事的職業，最向往的生活方式，閑暇時最喜歡做的事，對子女最常說的一句話，她的口頭禪，她最美的一面等。也許會問得學生一驚一乍，或啞口無言，或低頭沉思，或遲遲疑疑地回答母親最喜歡的菜就是那盤最不受家人喜歡的菜，此時此景就是最佳的教育時機，引用幾句名言，再讀上一篇《媽媽最愛吃魚頭》就水到渠成地完成感恩教育。同時介紹現場采訪的特點，讓學生設計好問題回家采訪父親，寫一篇采訪錄。
從關注自我角度還可以做更多的嘗試：
給自己取一個別致新穎的網名，要求結合已學古詩文，并用簡短的語言說明這個網名的含義。
給自己畫一幅簡筆畫，要求突出自己的外表特點，并用幽默的口吻介紹自己的性格、愛好、特長，做到圖文并茂。
給自己寫一篇自傳，時間跨度為出生到高中，選擇有趣的典型事例，可擬題為：第一章 呱呱墜地； 第二章 童言無忌； 第三章 幼年記事； 第四章 走過中考； 第五章 青春無悔。
給自己寫一份人生規劃或用想象性的文字描述今后的生活。可擬題為：我的第一份工作、理想中的愛情模式、我所向往的生活。
2、關注生活--做一個生活的有心人
教師經常諄諄教導學生要關注身邊人身邊事，要用心感受生活，要善于發現生活中的真善美，要時時體悟人情世態，要領會生活的真諦。然而，熟悉的地方沒有風景，如何引導學生關注身邊人身邊事呢?陸游說：“文章千古事，得失寸心知”。只有經過創作實踐，經歷過創作的艱辛，積累起豐富的創作經驗，才能明了創作的得失，才能體會學生寫作的無奈、痛苦。新課改以后，教師紛紛拿起筆以身作則，寫“下水作文”示范。如慶祝教師節征文，教師就可以用暑假空蕩蕩的校園給教師內心的觸動，寫成《空蕩蕩的教室空蕩蕩的心》來說明教師的職業價值；如以電視連續劇《神探狄仁杰》中的臺詞“每個人的心中都有一個花園，只是景致不同，有的荒草叢生，有的花團錦簇”為出發點，寫成《春在心中何必踏春》；學完《琵琶行》之后，教師就可分別以“楓葉荻花秋瑟瑟”、“春花秋月等閑度”、“夜深忽夢少年事”為小標題來寫不眠之夜洶涌而來的思緒；還可以校園花壇邊一只蝸牛為例談從容淡定的人生態度，告訴學生放慢生活節奏享受自然美景，陶冶情操獲得心靈的自由與寧靜。“下水作文”讓學生明白寫作并不神秘，只要經常留意生活中的點滴，小處著眼關注細節往往能成就佳作。
說明文寫作訓練更可以結合實際生活。以2008年北京奧運會的會徽為例，結合本校校徽，引導學生說明要抓住事物的特征；學了《景泰藍的制作》，就可以“怎樣泡方便面”為例，引導學生說明要講究順序。生活處處是學問，語文處處皆生活。
3、關注社會--我看世界
職校大多實行封閉式的準軍事化管理，學生的生活空間有限，視野狹窄，比起課堂教學，報刊雜志和新聞媒體對學生的影響更顯著更有沖擊力。因此新課改背景下，作文教學更要與時俱進，教師應充分利用各種信息源，及時收集信息，及時反饋給學生。
(1)及時關注社會熱點，把社會熱點引進課堂，這比空洞的說教更有現實意義。”當孟祥斌舍己救人英勇犧牲的時候，教師就可充分利用當時《金華晚報》上登載的紀念孟祥斌的詩文，選取容易讓學生理解的詩文，配上孟祥斌的追悼會照片，制作一輯紀念特刊----一個人感動一座城，進行閱讀與寫作訓練。師生一起含著熱淚朗讀，讀完后稍作點撥，學生立即寫出自己的紀念文章來表達內心的震撼和敬佩。這樣的文章情真意切，毫無做作之態。再比如今年的國慶大閱兵，要求學生觀看后寫一篇《中國的大閱兵想告訴世界什么》，讓學生利用網絡收集信息完成。因此，時事短評、熱點追蹤、我最喜愛的電視欄目等都可以成為寫作的內容。
(2)化零為整，集中突破。比如以怎樣開展一項大型活動為題，以學校六十周年校慶為例，從確定校慶主題，先期籌備，校慶系列慶祝活動等事項中，指導學生以東道主的身份練習寫通知、邀請信、請柬、一句話新聞、賀信等；指導學生以解說員的身份練習寫解說詞．向來賓介紹學校的簡況；指導學生寫校慶晚會的節目串聯詞，并與教師寫的串聯詞進行比較。這樣的方式別開生面，學生雖然用筆生澀但熱情高漲。
小結：職校教師應充分認識高中新課改的重要性，決不能置之度外。在這場被稱為“建國以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革”中，職校教師應及時改變傳統教育理念，給學生設置真實的寫作環境，充分發揮教師的教學智慧，積極有序地進行課堂教學改革，讓學生喜歡拿起筆去品嘗抒寫性靈、表達自我的喜悅。
參考書目：
朱昌元 《穿越語文叢林》
孟石平 《淺談語文教學激趣法》
笪佐領 《走進高中新課改--語文教師必讀》
彭干梓 《中國職業教育走進新的發展階段》
胡梅
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