課時安排3
教材分析 德育點 理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。
創(chuàng)新點 抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。
能力點 理解運用對比突出主題思想的寫法。 理解小說中議論的作用。
知識點 生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達主題的作用。
學情分析
初一和初二年級時各學了幾篇魯迅先生的作品，給學生打下了一定的基礎(chǔ)，學習本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應(yīng)重點講解。
理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進一步理解課文主題，這是本文的重點，學生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學生賞析，從而進一步提高學生的賞析能力。
教學流程
（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）
一、介紹作者及寫作背景
第一課時
學習內(nèi)容：介紹作者與寫作背景
朗讀課文，掌握字詞
整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。
1、介紹作者：（采用提問的形式）
2、寫作背景 短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。
教學流程
（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）
二、朗讀課文
掌握字詞
三、整體感知
四、自讀課文劃分段落
1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了， 4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。 這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農(nóng)民形象。
1.聽錄音，要求學生畫出生字詞。
陰晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 腳踝（huái） 潮汛 （xùn） 髀（bì） 愕（è）然
嗤（chī）笑 嚇（hè） 瑟（sè）索 黛 （dài） 恣（zì）睢（suī）
陰晦 蕭索 聚族而居 無端 家境 素
如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑
瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢
【課文結(jié)構(gòu)分析】 小說以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，按照“回故鄉(xiāng)--”“在故鄉(xiāng)--”“離故鄉(xiāng)”的情節(jié)安排。 第一部分（1-5）描寫故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見到故鄉(xiāng)的復雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的。 第二部分（6-78）“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞所感。作者著重刻畫了閏土和楊二嫂。從他們身上，人們看到了故鄉(xiāng)的變化，勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下受的毒害，以及人與人之間的隔膜。 第一層（6-9）寫老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲涼之中；還與母親商定搬家后事。 第二層（10-34）“我”回憶了與少年閏土的友情。 第三層（35-53）楊二嫂是一個城鎮(zhèn)小市民的典型。 第四層（54-78）準確、生動地刻畫了中年閏土的外貌、神情、語言，從而使我們看到了閏土的變化，看到了一個在帝國主義與封建主義奴役下尚未覺醒的貧苦農(nóng)民的形象。 第三部分（79-89）“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是把希望寄托于未來，寄托于下一代。 第一層（79-84）“我”一家人乘船離開故鄉(xiāng)，其中插敘了有關(guān)“楊二嫂” 的細節(jié)。 第二層（85-89）“我”坐在船上，漸離故鄉(xiāng)的感受。 【課文主要內(nèi)容】 本文以“我”回故鄉(xiāng)的活動為線索，根據(jù)“我”的所見所聞所憶所感，著重寫了“兩個”閏土和“兩個”楊二嫂，從而反映了辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，真切地抒發(fā)了作者對現(xiàn)實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。
教學流程
（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）
五、作業(yè)
教學流程
（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）
一、分析人物形象 第二課時
學習要點：分析人物形象(對比的描寫方法)檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象
（學生根據(jù)閱讀回答）
教師小結(jié)：（一）潤土
1、少年--天真活潑，健康勇敢，無憂無慮
中年--麻木遲鈍，悲哀痛哭
2、 細讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？
（學生交流自己喜歡的描寫）
3、作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等）
教師小結(jié)外貌描寫：
少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈”
（淳樸天真，令人可愛可親）。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了。”
（受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。
動作、語態(tài)對照
少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐。
（ 聰明勇敢，活潑開朗）。
教學流程
（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）
中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜--凄涼--恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛 石像一般。”
（遲疑麻木，痛苦難言）。 對“我”的態(tài)度的對照
少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。 中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。 對生活的態(tài)度的對照 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望）。 中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希望寄托于神靈）。 4、總結(jié)：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。
思考：運用這種對比的方法有什么作用？
(學生討論并全班交流)
通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當牛做馬，遭受著經(jīng)濟上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。
教學流程
（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）
三、作業(yè) 4.文中還有那些類似的對比？
（學生自己找出并進行分析）
類似的對比還有
（1）年青的楊二嫂--中年的楊二嫂
（2）家鄉(xiāng)景物的對比
從文中找出以上對比，并分析其作用。
（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）
一、檢查作業(yè) 第三課時
教學要點：分析本文人物的對比及環(huán)境對比
小說中議論性的語句。
1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比
（學生交流）
教師小結(jié)：
（1）年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。
（2）中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非
通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。
年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當作獲取利益的手段。
。
2.故鄉(xiāng)之景對比。
（1）朗讀小說中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。
重點閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語。
朗讀指導：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。
（2）對比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語。
朗讀指導：讀這部分要歡快、流暢，充滿新奇、神往之感。
教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍天、明月已蕩然無存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。
（板書：藍天、明月；陰晦、蕭索）
小說中現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)形成對比。
眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖：
天氣是陰晦的，冷風嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村。
(這幅荒村圖生動地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 )以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對故鄉(xiāng)、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。）
故鄉(xiāng)景物的對比，深刻地揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng)造了非常適宜的環(huán)鏡
寫作目的探討
閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？
因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現(xiàn)。
笑閨土（神）-----笑自己（希望）
最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。
四、 “故鄉(xiāng)”解讀
（1）回憶中的故鄉(xiāng)
（2）現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)
（3）未來中的故鄉(xiāng)
（4）故鄉(xiāng)與祖國同構(gòu)
五、本文主題的探討-----一千個讀者就有一千個哈姆雷特
（1） 茅盾 先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關(guān)系。
（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實的根源。
（3）表達對改造舊社會創(chuàng)造新生活的愿望與信心。
（4）表現(xiàn)中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
1、課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫一個故事。
2、閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀
（內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）
板書設(shè)計
景
悲 （對 比） 變〓農(nóng)村破敗 人際隔膜
人
袁琴
[《故鄉(xiāng)》教學設(shè)計(人教版九年級必修教案設(shè)計)]相關(guān)文章：