云南省硯山縣一中 田錦寧
又一次月考結束。分數出來，從總體上，各班都考得好，可謂是皆大歡喜。可是，我所任教的兩個班中，有一個學生竟然只考了27分，仔細看看這學生的答題卡，不僅作文沒寫，就連什么背誦默寫了，文言文翻譯了等等，全是空白。這27分，就是做了選擇題和一道主觀表述題。30分的選擇題，得了24分，說明這學生的基礎還是不錯。自從進入高考備以來，每一次測試，都沒有不及格的學生，到底是什么原因讓他一下子成了全年級倒數第一呢？
對此，我并不著急，便還是想問個究竟。看到這樣異常的分數，有的同事倒是在為我著急了。有同事建議我，像這樣的學生，該把他叫進辦公室好好批評批評，都快高考了，還考成這個樣子，全班的平均分還不被他一個人給拖垮？
確實如此，這次月考的平均分，我所教的班級成績肯定是倒數第一無疑。不過，對于這樣的平均分，我歷來都不太在意。就像一個學生說的那樣，自從我接他們的課以來，各種考試不知道考經歷了多少次，還從來沒有聽到過我在班上念學生的分數。每次月考結束，我也只是講講試卷，從來沒有提過哪個學生考了多少分。
不在班上念各學生的分數，并不等于我對學生的考試成績一點也不關心。月考，作為高考前的一次又一次練兵活動，我怎么能不重視呢？要說重視程度，我不會比別人做得差。曾經有兩次月考，考試結束，分數出來之后，我就利用幾節課的時間，逐一地叫學生把答題拿卡拿到講臺上和我一起看。看看得了多少分，丟分的是那些題，得分的是哪些題。還問學生當時考試的狀態如何，答題的速度怎樣，能不能在規定的時間內順利做完所有的試題等等。再對照著答題卡有針對性地跟學生一起分析丟分的原因。從做題速度，答題技巧，行文格式等方方面作了分析。從智力因素的發揮，到非智力因素的作用，針對不同的學生進行“因材施教”，最終能夠自己的發揮優勢，克服自己的不足，并給學生指出今后如何應對考試，怎樣在考試中提高。
新的教育教學理念認為，教師在教育教學中，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，引導每個學生“揚長避短”、“取長補短”，使每個都能在已有的水平上得到充分的發展。在這個過程中，學生的分數已經不重要，重要的是，讓每一個學生都知道自己在這次考試中學到了什么，得到了哪些經驗和教訓。分數作為學生的一種隱私，只能是天知地知，他知我知，除非學生本人愿意讓別人知道。
提到本次月考只考了27分的學生，我為什么一點也不著急，原因是我了解這學生的情況，一次考試不成功，能說明什么呢？這又不是正式的高考。就是正式的高考，那又怎么樣？高考失敗，也不意味著一個人的一生就一事無成。當然，我不會不過問，只是我過問的方式跟其他同事的不同罷了。
我不是把學生叫到辦公室，更不是跟班主任說讓班主任去料理了事，而是利用早自習的時間，主動到教室去找那學生。學生看見我向他走去，便主動站起來看著我，面部表現出很為難的樣子。沒等我開口，學生便說，考試時，他頭疼得厲害，昏昏沉沉地把選擇題做完后就實在堅持不下去了，當時，又不敢跟監考老師請假，就這樣伏在桌子上，什么也做不成，直到考試結束的鈴聲響。聽了學生的解釋，我就想，原來如此，原因很清楚不過的了，我只說一聲“沒什么”。說完，拍了拍學生的肩膀，看著學生笑了笑了，什么也不再說就出來了。
如果真按照其他同事的建議去做，那豈不大大地冤枉了這個學生。對于學生來說，自己一旦被老師叫到辦公室，就知道不會是什么好事。學生被叫到辦公室，多數情況下，都是在教師所指的位置端正地站著，老師為了維護自己絕對的權威，無論說什么，一般情況下，是容不得學生辯解。在絕對權威面前，明智的學生也不會辯解，不是以沉默的方式來表示自己心中的不滿或表示愿意接受批評，就是滿口地向老師承認“錯誤”。如果選擇辯解，無疑是給正在氣頭上的老師火上加油，這樣的學生也是自找苦吃。相比之下，心平氣和地主動去找學生了解情況，就更能體現出教育的人性化。這樣做，我也并沒有覺得自己失去了什么，即我的尊嚴還在，我的身份也并沒有因此而降低了。在教育學生的過程中，為什么非得大呼小叫不可，簡簡單單的一句“沒什么”，自己的自尊沒有受損，又維護了學生的自尊，何樂而不為呢？
新的教師觀認為，熱愛學生是老師的天職，是培養學生健康情感的需要。老師熱愛學生不應只是掛在口頭上寫在紙上，而是要落實到行動上，貫穿在具體的教育教學過程中。熱愛學生，并不僅僅是當學生患病的時候去問寒問暖，當學生遇到經濟上的困難時給予援助，而且熱愛學生包含極為豐富和深刻的內容，如尊重學生、理解學生、信任學生、關心學生、對學生寄予期望等。教師是學生全面和諧發展、自主發展和個性發展的引導者，教師不僅要關心學生所學學科的成績，更要關注并引導學生的情感、態度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應性等方面的全面提高與和諧發展，尤其要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。由此可見，老師對學生的熱愛是通向學生信任老師的橋梁，是教書育人的基礎。難怪，在有關人士關于老師素質的調查研究中，無論是學生、家長還是老師自己，在對教師素質進行排位時，都將“熱愛學生”排在首位。
考27分的學生，為什么就一定要叫到辦公室來進行批評甚至斥責？學生考場上發生身體的不適，應該說，這正是學生是最需要關愛的時候。只可惜，我們的學生連跟監考老師請假都不敢！不僅如此，當學生最需要關愛的時候，還要遭遇老師的無端指責，“熱愛學生”不就成一句空話了嗎？教育無小事，教師無小節。就在學生需要關愛的時候，教師主動去找學生，其實，這就是尊重學生、信任學生、關心學生的具體體現。這樣的熱愛學生所產生的教育效果也是不言而喻。相反，如果教師對學生采取歧視、挖苦、冷漠、斥責的態度，學生感受不到溫暖、愛護和關心，這時候也是最容易產生被冷遇、孤立、嘲弄的感覺，并通過情感方面的“負遷移”，對同學、家人、班級、老師、學校、社會和人類產生仇視的態度。之所以會有學生在某種場合下有極端行為，原因就在于此。
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