綿陽實驗高中 向玉洪
個性是客觀存在，它就像空氣，無時無刻不伴隨在我們周圍。
個性是石縫間的生命，壓抑不了，忽略不得。它能穿巖破石，越過任何障礙。
個性是花，期盼開放是她亙古不變的夢，火熱開放則是她誓死追求的快樂。
沒有個性就沒有創新，沒有個性就沒有發現，沒有個性就沒有文明的進步。
但是，個性既是時尚女性的不對稱服裝，是貝克漢姆最經典的瞬間，是萬里長城，是比薩斜塔；個性又是馬加爵的陰暗、孤僻，又是陜西師大長安校區張貼的“愛情宣言”。
積極好學是個性，消極懶惰也是個性。豁達大度是個性，刻薄自私也是個性。同心同德是個性，離心離德也是個性。創新是個性，異端也是個性。
正如個人離不開集體、社會，個性也不能脫離共性而孤立存在。因此，對于“光怪陸離”的個性，我們為人師者要用慧眼辨識，要用巧手剪裁，長善救失，悉心澆灌。惟其如此，個性之花才能爭奇斗艷，我們的班級管理才能步入教育生命的春天。
那么，怎樣在班級管理中剪裁個性呢？
我打算從三個方面來簡單談談我的認識。
一、 剪裁自己的個性
1． 在執行學校指令完成分配任務時，充分發揮個人主觀能動性，務實不務虛，重實質輕形式，不盲動不盲從。
為了控制學生溜出校門，我定期到門衛室調看錄像，查驗假條，第一月就發現有冒名簽字的假條。周六查學生，好幾次我都是11：00后到寢室，簽到處已撤，但我只管清查學生到位情況，并不計較簽沒簽到。
本期三次捐款活動，不論學校強不強調，強調得嚴不嚴，我都把它當作教育學生做人的好機會。
在我的教育下，第一次為龍星宇捐款，我班學生人人參與，積極出手。
第三次為印度洋海嘯獻愛心捐款。我在一番激情四溢的鼓動之后講道，“國際主義”“人道主度”絕非寫在政治教科書上的名詞術語，也非用以應試的理論知識，它應該成為我們世界觀的一個組成部分。我沒有強調人人參與，結果全班70人無一人袖手，多的達20元，少的也在1元以上，全班共捐313.40元。
為了使學生明確自己學習成績的變化情況，每次月考統計一發下來，我不滿足于年級的分析，而是與前次對比，算出升降分值及位次，橫向縱向相結合，分析到人，分析到科，然后個別告知學生，和他們共同總結經驗與教訓。
2． 教育學生時，充分發揮個性，揚長避短。
a. 以情感人。
情感豐富是語文教師的共性，怎樣對學生動之以情則各有千秋。在我眼中，學生是朋友，可與之共患難，同甘苦；學生是子女，付出真愛才是教育的真諦。
提前開班那十天，許多學生想逛逛綿陽城，我就和他們一起爬富樂山，觀東方紅大橋，走涪城路，逛人民公園，共同感受綿陽豐富的人文，領略綿陽優美的自然。
9月中旬，從綿陽中學轉來一學生，據說該生過去神經不太正常，一到班我了解到他經常幾月甚至一期不回家，我便首先安排一名優生與之為伴，常和他接觸交流。周末，我帶他們到飛機場，請他們到家中做客。他的情緒世界終于被我用真情理順了，綿陽一二診考分都在600以上。
11月下旬，一天晚飯時，一女生從石梯上摔倒，門衛打電話給我，我正在教師食堂等飯吃，聽見這一情況后立馬跑步到門衛，發現該生面目全非人事不省，于是馬上打的送去中心醫院，因其父母均遠在外省打工，我只能守候在觀察室。同班另一女生下自習前來守護，催我回家，我等到第二天凌晨1點，見無異常才離開醫院。
在我的真情感染下，許多學生抗措能力大為增強，對未來的信心更足，學習興趣更濃。
b.以誠待人。
我常對學生說，我的心靈不設密碼，隨時向你們敞開，我給他們講路上見聞，講夢中與他們交往的情況，講我對他們的擔心，講我對他們獲得成績的興奮。
我真誠的對待他們，他們也能向我敞開他們的心扉。因為我的真誠待人，我和學生達到了肝膽相照的境界。
C.以寬容人。
生活中，我常能善解人意，用一顆寬容的心待人接物。處理違紀現象并不以個人喜怒為出發點。
因為我的寬容，許多不良風氣非但沒有滋長，反而得到了有效控制。無故缺席現象基本絕跡，無意遲到者事后也甚感愧疚。
我的個性中也有一些不良成分，比如一遇屢犯同一毛病一再反復的現象就怒不可遏，甚至一連幾天都悶悶不樂。這時，我一方面自動調劑，一方面盡可能少與相關人事接觸。再如認定一個道理就難以改變，情緒不好時更易固執己見，這時，我首先讓自己冷靜，然后再作靈魂對話，在不斷的自我剖析中獲得真理。
二、 剪裁學生的個性
1． 辯證分析學生中的問題，張揚其良好個性，改善其不良個性。
開校后不久，公寓管理員告訴我，男生407有學生將室內所有電源插座砸碎。我不動聲色，隨即迅速查明是因晚上有一學生播放袖珍VCD引來多人觀看到半夜，該學生睡不好覺很惱火，于是早上一起床就用凳子砸碎了插座。我意識到這位學生很有正義感，只是用了一種粗暴的方式。過了幾天，我找來這位同學，見面第一句話就是“我感謝你！感謝你幫我制止了一種壞現象”，隨后我又告訴他，其實很多人對影響大家休息的做法都很不滿，只是礙于情面沒有發作，你能態度鮮明的表明立場，說明你有強烈的正義感。最后我才輕描淡寫的指出：如果能采用理智一點和氣一點的方法就好了。我問他：“為了給那部分人一點面子，為了集體的榮譽，為了安全，你能不能買來蓋板把那幾個因打碎插座后出現的爛洞補上？”他爽快的答應了。周日下午，我到寢室一看，所有爛洞均被白色蓋板整齊的補上，我感覺到一種教育成功的喜悅。當晚班會，我又鄭重的在班上表揚這位富有正義感并勇于改過的學生。從那以后，這位同學以及我班其他同學都沒有出現過過激的行為。
2． 用思想教育澆灌個性，使之茁壯成長。
個性之花離不開思想教育的澆灌。雖然，十七八歲的學生最討厭說教，但只要說得好說得恰當說得合乎時宜，學生也是樂于接受的。
我充分發揮語文教師的優勢，集體教育時或激情演講或磅礴論證或透徹說明，力爭切中時弊抓住肯綮清晰解說。
為了嚴謹，很多時候，我都事前寫好講稿，本期先后撰寫了《走出陰影，重整旗鼓，背水一戰》《有目標才有成功》《改造自我》《再談適者生存》《清洗大腦》《成才始于覺醒》《壓力與動力》《人生無安逸》等8篇約10000字的思想教育文章（有的是事后回憶錄）。
經過澆灌的個性就能根正苗紅，本期我班學生無一人嚴重違紀。
3． 用心理輔導呵護個性，使之健康成長。
本期，我根據不同時刻學生的不同心理狀態，及時進行心理輔導。補習之初，我義正辭嚴大力宣揚“補習--光榮的選擇”；隨后，我鼓勵他們“走出陰影”；剛進入新環境，我引導他們“心理適應等于成功的一半”；待其順利完成由高考落榜生到補習生的角色轉變后，我激勵他們“人腦潛力無窮，相信自己，樹起理想的風帆”，人人制定2005年高考目標和每月目標。
松懈時，我給他們加壓；緊張時，我為他們輕裝。煩躁時，我講樂觀精神修煉術。閑暇時，我講“心理訓練100招”。遭受失敗打擊時，我講“讓壞心情從身邊走開”。
經過多次心理上的調適引導，我感到我班學生的個性正朝著積極健康的方向發展。
三、 個性碰撞，求同存異，營造和諧、嚴肅、有活力的班級氛圍。
班主任和班級學生各有各的個性，交往中難免要發生沖突,怎樣避免？原則是求同存異。
對學生的有益愛好，不但不橫加干涉和壓抑，反而積極張揚利用；對學生的不同性格，不僅不隨意褒貶，而且不胡亂比較。對學生的不同思想認識，注重疏導，而不是輕易打擊甚至扼殺。
生活中和學生散步聊天，談他們喜聞樂見的話題，課外活動時和他們一起打球，中秋晚會上和他們一起唱歌，既向他們展示我的個性，又讓他們的個性充分流露。
在個性碰撞之下，師生之間、學生之間關系更加和諧，班級氣氛更加融洽，既嚴肅，又活潑。
個性會隨著時代發展而變化，不要說曾經滄海難為水；個性有差異，應看到萬紫千紅春滿園。個性又是一把雙刃劍，只要善于剪裁，合理張揚，我們就能樹立起積極的學風，健康的班風；只要善于剪裁，合理張揚，我們的班級管理就可收獲到燦爛的金秋。
綿陽涪城區石塘路62號 綿陽實驗高中
向玉洪 13118196288
兩用熟語探源
綿陽實驗高中 向玉洪
狡兔有三窟，獵人難求。漢語中兩用熟語的存在，給高三語文復習備考帶來了較大的難度。學生對此，往往產生“我有迷魂招不得”的茫然。如何使他們獲得“雄雞一聲天下白”的豁然開朗？
半畝方塘之所以清澈如此，只因有了“源頭活水來”。教學中可引導學生探源--分析熟語產生“兩用”的原因。
教學實踐中，我總結出兩用熟語大約有以下兩種源頭。
一、 源于辨證思考
面對受辱，北齊元景安堅持“大丈夫寧可玉碎，不能瓦全”，晚唐杜牧卻說“包羞忍恥是男兒”；一樣的叛逆，霍爾頓甘愿作“麥田里的守望者”，哈克貝利則選擇行動逃向荒島；同一條河，孔子看到“逝者如斯夫，不舍晝夜”，杜甫卻看到“水流心不競”；同一座山，橫看成嶺，側看成峰；……角度不同，所見有異。
1、 可褒可貶（中），色彩有異。
例如：
【知其不可而為之】 既指意志堅決（褒）；又指倔強固執（貶）。
【謙謙君子】 既指故作謙虛實際虛偽的人（貶）；又指謙虛，能夠嚴格要求自己的人（褒）。
【獨善其身】 既指只顧自己缺乏集體精神（貶）；又指搞好自身修養（褒）。
【如虎添翼】 既比喻兇惡勢力得到幫助后更加兇惡（貶）；也比喻強大的力量得到援助后更加強大（褒）。
【瞻前顧后】 既形容做事情前考慮周密細致（褒）；也形容顧慮太多，猶豫不決（貶）。
【沙里淘金】 既比喻費力大而成效少（貶）；也比喻從大量的材料中選取精華（褒）。
【規行矩步】 既比喻墨守成規，不知變通（貶）；也比喻舉動合乎規矩，毫不茍且（褒）。
【四平八穩】 既形容說話、做事、寫文章穩當（褒）；也指做事情只求不出差錯，缺乏創新精神（貶）。
【按圖索驥】 既比喻辦事機械死板（貶）；也比喻按照線索尋找（中）。
【另起爐灶】 既比喻脫離集體另搞一套（貶）；也比喻重新做起（中）。
【管中窺豹】 既比喻可以從觀察到的一部分推測全貌（中）；也比喻看不到事物的全貌，只能是片面的了解（貶）。
等等。
2、可人（事）可物，可彼可此，對象有異。
【燈紅酒綠】 可指享樂生活（人）；也可指都市繁華（物）。
【高山流水】 可指知音（人）；也可指樂曲（物）。
【平易近人】 可指態度（人）；也可指文字（物）。
【秀色可餐】 可指女性（人）；也可指景色（物）。
【洋洋灑灑】 可指表達時才思充沛，連綿不斷（人）；也可指規模盛大，氣勢磅礴（物）。
【眉來眼去】 可指兩種人：一是男女間，二是壞人間。
【暗送秋波】 可指兩種人：一是獻媚取寵，暗中勾結；二是有情人的眉目傳情。
【奇文共賞】 可指兩種物（文章）：一是荒謬、錯誤的，二是新奇的。
【不絕如縷】 可指兩種物：一是聲音，二是局勢。
【不登大雅之堂】 可指兩種物（文章）：一是文學作品的粗俗；二是謙稱自己的作品。
其他，如“撈稻草”（掙扎于絕境；趁機撈好處）“對牛彈琴”“昏天黑地”“老氣橫秋”“冷若冰霜”“棉里藏針”“難分難解”“窮形盡相”“春風得意”“指手畫腳”“行若無事”“淋漓盡致”“顧影自憐”“凄風苦雨”“沁人心脾”“引人入勝”“坐地分贓”“作法自斃”等，都是指兩種人（事）物的。
3、可專指可泛指，范圍有異。
【處之泰然】 既可指對待緊急事情或困難，安然自得（專指）；也指對一般事物無動于衷（泛指）。
【粉墨登場】 既指化裝上臺演戲（專指），也諷刺登上政治舞臺（泛指）。
【三月不知肉味】 既指幾個月沒吃肉（專指），也指集中注意力于某一事物而忘了其他事情（泛指）。
【挾天子以令諸侯】 既指挾制天子，并用其名義號令諸侯（專指）；也指借用名義，強迫人服從（泛指）。
【千篇一律】 既形容文章公式化（專指）；也比喻完全按老一套，沒有任何變化（泛指）。
【牛鬼蛇神】 原比喻李賀的詩虛幻怪誕（專指）；現比喻形形色色的壞人（泛指）。
【墻內開花墻外香】 既比喻人才在外單位吃香（專指）；也引申某事物在出產地不如在外地受歡迎（泛指）。
等等。
二、 源于一詞多義
一個關鍵詞有多義或多個比喻義，使得某些熟語有兩種用法。
例如：
【冷眼旁觀】 “冷”，“冷淡”或“冷靜”。因而，“冷眼旁觀”既指用冷靜的態度從旁觀看，不愿參加；也指用冷靜的態度從旁審視。
【舞文弄墨】 “文”，“法律條文”或“文字”。因而，全詞既指歪曲法律條文作弊，也指玩弄文字技巧。
【金玉滿堂】 “金玉”，“財富”或“知識”。全詞既指占有很多財富，也指學識豐富。
【千日打柴一日燒】 “燒”，指“可以燒”，比喻“成功”；也指“燒完”，比喻“花費”。全詞既指持久奮斗一日成功；也指平時積攢，一朝花費。
【富貴逼人來】 “人“，“自己”或“他人”。全詞既指不求富貴而富貴自來，也指富貴能使他人前來靠攏。
【就事論事】 “事”，“客觀情況”或“事物表面現象”。全詞既指按照事物本身的情況來評論是非得失；也指僅就事物的表面現象作論斷，而沒有看到事物的本質及事物間的聯系。
等等。
探源只是人們認知事物的一種思想，它可以使學生在“山重水復疑無路”之時，進入“柳暗花明又一村”之境。如果教學中每遇疑難都引導學生追根究底，那么學生收獲的就不僅僅有知識，而且有思維能力了。
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