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摘要：本文對中學語文課堂教學進行探討，提出要將說話美、意境美、表演美、生活美及自然美帶入課堂。
關鍵詞：語文；課堂教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2007）-01-0077-01
作為農村中學的一位語文教師，在教學中，我發現農村中學的學生知識面狹窄，學習語文興趣不濃，甚至討厭學語文。新課程改革的今天，我們要如何更新教育觀念，寓教于樂，如何使學生進入輕松愉悅的心情的課堂呢？我一直在進行積極的思考，并在教學實踐中開展了有益的探索：
1、課前5分鐘演講，讓學生由怕說到敢說，把“說話”美帶進課堂。上課開始，我讓學生自己走向講臺發表演講。但中學生往往因羞澀靦腆或信心不足而不肯開口“說”，久而久之，形成惰性。因而，我首先要根除他們心中這一最大障礙，激發他們“說”的興趣。我的做法是降低難度，樹立信心。在訓練中如果一開始難度過大，必然會使學生望而卻步。所以，在訓練之初，我往往只是采用一些簡單的方法，如：每次接到一個新班，我總是讓學生先介紹自己的姓名、愛好、喜好的科目及原因等簡單的問題，這些都是他們很熟悉的，所以不會望洋興嘆，都能比較流利地介紹有關情況，我對些要即時給與肯定，讓學生覺得開口說話并不難，從而信心倍增。如果學生還是不敢說，我就啟發學生講故事，或者電視劇里的情節，有時我還津津有味和同學們一起談論電視劇里的情節。別看這些學生平時不說話，一談到電視劇就開了話匣子。通過這一活動，使學生由怕說到敢說，培養了學生說的能力。
2、利用音樂、圖片，引導學生朗讀，把意境美帶進課堂。朗讀是一個把無聲的語言轉化為有專用語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗，對文字的理解，對思想的發掘，在很大的程度上需要憑借這個過程來實現。如：《山中訪友》一文中，作者在訪問古橋、森林、白泉等老朋友時，運用了很多優美的詞語，為了讓學生真切的感受到它的美麗和意境，我為學生配上一段舒緩的音樂，讓學生在音樂中如情入境，感受大自然的神奇與美麗，從而與作者產生共鳴。
3、借助表演，揣摩文章內涵，把表演美帶進課堂。在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景物多么迷人，描述的事情怎樣感人，有趣。學生就是無動于衷。其重要的確原因是不是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀教學中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以引起共鳴。可見要培養學生的感情能力，必須讓其隨機進入課文，通過角色轉換，表演情感的體驗，從而變旁觀者為當事者。這樣角色就成了引導感情的橋梁，就能最大限度地縮小學生與課文的距離。如《赫爾墨斯和雕像者》，赫爾墨斯來到人間想知道在人間受到多大的尊重，問宙斯的像值多少錢，“一元”，他一聽說很得意，又知道赫拉的雕像只貴一點，他更是洋洋自得，當問到自己的雕像時，“算做添頭白送”，他一聽頓時焉了，在這里，我讓學生充分扮演課文中的角色，通過動作的指點，語言的點拔，讓學生理解了愛慕虛榮的人卻不被人重視。這樣表演中揣摩，有效的調動學生的生活儲備和知識的積累，引發學生學習的興趣和內在的動力，激發學生主動參與和主動探索。
4、品佳句好段，把自然美帶進課堂。教材中有許多描繪自然景物的文章，如《春》、《濟南的冬天》等，都用優美的文字描繪秀麗的自然風光，教學時，我把這些佳句、好段疊出來，讓學生細細品味，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然美，如《春》“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒似的，紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”，“小草兒也青得逼你的眼……”，通過這些佳句好段的賞析，誘發學生去觀察大自然，感受大自然，從而派發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。又通過這一系列的賞析活動，學生全身地投入大自然中的“美”中去了 。
5、以生活為體驗，培養學生情感，把生活美帶進課堂，在教學中，我積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中的生活相似體驗，使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好的進行教學實踐活動，這樣往往會起到事半功倍的效果。如《走一步再走一步》一文中，“我先是啜泣了一會兒，然后我產生一種巨大的成就感。”這個“成就感”包含了什么意思？很快學生發現了是戰勝困難后的感動與喜悅，這時，我因勢利導，讓學生根據上下文展開想像，讓學生把自己的生活體驗寫出來。再讓學生根據自己的生活體驗把作者的情感讀出來寫出來。結果，學生個個投入并讀得聲情并茂，寫得繪聲繪色。
天星
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